Blickpunkt Schule 5 2025

Quellen und Zugriffe Bielang, Ann-Kathrin (2023): Der OECD Lernkompass 2023: Welche Kompeten zen brauchen Schüler:innen? abgerufen am 25. Oktober 2025 unter folgendem Zu griff https://www. campus schulmanagement.de/ma gazin/der-oecd-lernkom pass-2030-welche-kom petenzen-brauchen-schue lerinnen Blumenberg, Hans (1998): Begriffe in Geschichten. Frankfurt am Main. didacta – Das Magazin für lebenslanges Lernen: 03/2025, Seiten 38 bis 41. DIE ZEIT (16. November 2024): Zukunftsforscher: Hunger nach Sicherheit wird größer. Hamburg. Horx, Tristan et al. (2024): 15 Gegentrends. Wie die Zukunft ihre Richtung ändert. Frankfurt am Main. Kollhoff, Niclas (2024): Zukunftsgestaltung als Ziel schulischer Bildung, iF Schriftenreihe, Sozial wissenschaftliche Zukunftsforschung Nr. 04/2024. Berlin. Lévesque, Veronika (2020): Agilität, Welt und Bildung: Von Wurzeln, Definitionen und Zusammenhängen zu Spielfeldern, Handlungs optionen und Grenzen. In: Kantereit et al. (2020):

Agilität und Bildung. Ein Reiseführer durch die Welt der Agilität. Luzern. Seiten 20 bis 33. Rami, Ursula (2012): Fehler als Ressource. Wie können Organisationen aus Fehlern lernen. Linz. Rami, Ursula/Euler, Hanns Peter (2026): Lernen aus Fehlern – eine Frage der Organisationskultur? in: Gesellschaft für Arbeits wissenschaft (Hrsg.): Arbeit in komplexen Systemen. Digital, vernetzt, human? Linz. Siegert, Steffen (2020): Von »Agile software develop ment« zu »Agile in Educa tion«. In: Kantereit et al. (2020): Agilität und Bildung. Ein Reiseführer durch die Welt der Agilität. Luzern. Seiten 12 bis 19. https://www.xing.com/news/ article/ wie-sie-sich-fuer eine-unvorhersehbare- zukunft-ruesten (abgerufen am 25. Oktober 2025). https://www.deutschland funkkultur.de/prognosen warum-sie-oft-zu-negativ sind-100.html (abgerufen am 25. Oktober 2025). https://www.zukunftsinstitut. de/ (abgerufen am 25. Oktober 2025). Zeitschrift Blickpunkt Schule: Ausgabe ‘Gymnasium der Zukunft’.

INFO

Der im Jahr 2024 auf Initia tive des Hessischen Ministe riums für Kultus, Bildung und Chancen gegründete ‘Schul leiterbeirat Sekundarstufe’ setzt sich aktuell aus zwölf Schulleiterinnen und Schul leitern aus ganz Hessen zu sammen. Mit der gewählten Zusammensetzung sind die verschiedenen hessischen Sekundarstufenschulen im ‘Schulleiterbeirat Sekundar stufe’ vertreten (Haupt- und Realschule, integrierte und kooperative Gesamtschule, Förderschule mit BFZ, grundständiges Gymnasium, gymnasiale Oberstufen schule, Berufliche Schule). Im Fokus dieser Arbeitstref fen stehen unter Leitung des Staatssekretärs und des Ab teilungsleiter III die Verzah nung von Theorie und Praxis, hier verstanden als das Ab gleichen bildungspolitisch relevanter Überlegungen mit praxisrelevanten Wahrneh mungen und Erfahrungen von Schulleiterinnen und Schulleitern. Neben dem ‘Schulleiterbeirat Sekundar stufe’ gibt es in gleichem Auftrag auch einen ‘Schul leiterbeirat Primarstufe’.

Titelthema

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Foto: magele-picture|AdobeStock

1 Der für den Titel des Beitrags herangezogene Aussage »Lernen ist ein Horizont« steht in Anlehnung an die für den Bildungsbegriff gleichlautende These von Hans Blumenberg, die »Bildung ist kein Arsenal, Bildung ist ein Horizont« lautet (vgl. Blumenberg 1998, 25). 2 Unter »wissenschaftlicher und populärwissenschaftlicher Zukunftsforschung« versteht dieser Beitrag eine primär interdisziplinär angelegte Analyse von Zukunftsbildern, von zukünftigen Szenarien und denkbaren Entwicklungen. Als zentrale Referenz für den Abgleich von Beiträgen aus dem nicht wissenschaftlichen Bereich dienten primär Quellen des Masterstudiengangs Zukunftsforschung der Freien Universität (FU) Berlin (unter anderem Beiträge aus der Fachzeitschrift iF-Schriftenreihe der FU Berlin). 3 Dass »Zukünfte« gerade in den vergangenen Jahren nicht nur »vorne lagen« (vgl. Horx et al. 2024, 11), sondern als ungemein mas sive Fragmente und Versatzstücke jeweils ohne große Ankündigungen Teil der schulischen Gegenwart wurden, zeigte unter anderem die Gegenwart der Corona-Pandemie in den Jahren 2020 bis 2022, die Integration von Schülerinnen und Schülern mit Fluchterfah rungen unter anderem aus Syrien und der Ukraine ab dem Jahr 2015, sich öffnender Diskurse um Identität und dem allgegenwärtigen Vorhandensein von Anwendungen und Tools aus dem Bereich der künstlichen Intelligenz (KI). In Orientierung an den sogenannten »Megatrends« der Zukunft (vgl. Zukunftsinstitut) lässt sich feststellen, dass noch vor wenigen Jahren als zukünftige Megatrends antizipierte Entwicklungen mehr oder minder von jetzt auf gleich aus dem Bereich der Zukunft heraustraten und vielmehr mit aller Kraft Teil der Gegenwart wurden. 4 Die hier vorliegende Fokussierung auf »Lernen als Teil der eigenen Gewissheit« und die damit einhergehende Abkehr von notwendig zu denkenden Kompetenzen soll die Notwendigkeit für die Formulierung zukunftsrelevanter Kompetenzen in keiner Weise infrage stellen. Entsprechende Entwicklungen sind vielmehr ungemein wichtig und wertvoll. So wird in Anlehnung an den OECD Lernkom pass 2020 unter anderem von »Transformationskompetenzen« gesprochen, die von den OECD in den Diskurs um Bildung der Zu kunft bzw. Bildung im Jahr 2030 abgebildet werden (vgl. Bielang 2023). Ebenfalls vor dem Hintergrund des OECD Lernkompass 2030 nennt das Institut Future (iF) der FU Berlin die »Antizipationskompetenz« als weitere relevante Fähigkeit, die Schülerinnen und Schüler zukünftig in der Schule erwerben sollten (vgl. Kollhoff 2024, 9).

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