Utdanning nr. 13 - 2016

problemer med korttidshukommelse, dysleksi eller ADHD. Når han, til tross for at han lister opp tekniske termer om maskiner, prøver å lese tek- ster hvor han må slå opp annethvert ord, øver på å skrive søknad og gjør alt han blir bedt om, alli- kevel ender opp med en strykkarakter fordi han i utgangspunktet ikke hadde en sjanse – da må jeg si til ham at det ikke er han, men systemet det er noe galt med. Det å sitte innestengt i 5 timer på en heldagsprøve eller eksamen og prøve å skrive en slags tekst om et noe uklart emne, oppleves for ham nærmest som å sitte i varetekt. Det er for plagsomt. Det er synd, for vi trenger folk som Torbjørn, og de må få beholde sin yrkesstolthet. De må sees som fagarbeidere som til og med kan noe engelsk, ikke som mislykkede filologer. Vi trenger praktikere, og praktikere må få oppga- ver som er meningsfulle og løsbare. Det opple- ves som et svik fra lærerstanden når vi forsøker å oppmuntre dem til å jobbe mot i utgangspunktet urealistiske, for ikke å si feilaktige mål, som kan- skje aldri var innen rekkevidde. Riktignok forsøker man å tilrettelegge eksa- mensoppgavene slik at alle skal finne «noen som passer for seg». Enkelte eksamenssett er mer vel- lykkede enn andre, i så måte. Men den første bøy- gen er å jobbe seg gjennom all teksten for å finne,

og forstå, oppgaven. Det heter for eksempel ikke «write a text» lenger, men «create», ikke «full» eller «long» men «comprehensive», ikke «short» men «concise». Dette er nok til at noen blir satt ut. Her ligger det en felle også for studiespesiali- sering-elever. Hvis de kommer i skade for å velge en typisk YF-oppgave og dermed fantaserer om et arbeidsliv de ikke har erfaring med, kan det også gå galt. De burde også få mer spissede/akademiske utfordringer. Jeg mener ikke at ikke alle skal lære engelsk, tvert imot. Alle skal lære engelsk i dag. Men den norske likhetstanken går for langt. Det kan hende det er praktisk og byråkratisk ryddig å lage ett eksamenssett for alle – i teorien en besnærende tanke, var det ikke for den brysomme avstanden mellom teori og virkelighet. Av respekt for alle elevene, både de som er i gang med en yrkes- utdannelse og de som vurderer en akademisk karrière, må man la dem øve på det de trenger å kunne, og teste dem i det de har øvd på! Dette burde være innlysende. Personlig mener jeg det ville vært en fordel om dette i større grad ble konkretisert og presi- sert i læreplanen, for eksempel slik R94 gjorde: mål 1–4 (spesifikke ferdigheter, konkretisering

av genrekrav som f.eks. søknad, rapport) 5a og b (engelsk og amerikansk samfunn) og 6 (Forstå og bruke engelsk i sammenhenger som er relevante for studieretningen). Noen trenger novelleanalyse, andre trenger skaderapport. Alle trenger generelle ferdigheter, historie og samfunnskunnskap, men vinklingen kan tilpasses: litteratur/reiseliv eller næringsliv/ kundebehandling. Alle bør tilegne seg en form for spisskompetanse. Emner som litterær og språklig analyse og tekststruktur bør være fag- stoff for ST-elevene, mens disse til gjengjeld bør få slippe å uttale seg om fundamentering eller olje- skift. Da kan man lettere oppnå et mer rettferdig og formålstjenlig system. Men den viktigste styringsmekanismen er eksa- mensoppgaven. ST og YF har allerede ulike num- mer i eksamenssystemet – det skulle ikke behøve å bli så byråkratisk vanskelig å lage to parallelle sett. Jeg var glad for å se Utdanning og en politiker i Marianne Aasens posisjon løfte dette temaet. Jeg setter min lit til at den nye læreplanrevisjonen åpner for å lage tilpassede og mottagerorienterte eksamensoppgaver, både for ST og YF, som gir alle elever en fair sjanse.

La elevene dine prøve seg som ingeniører i Engineering Challenge

Hos Engineeriumpå Fornebu er elevene ingeniører i et 2,5-times interaktivt læringsspill omolje og gass, energi og teknologi. Spillet er designet for å vekke elevenes nysgjerrighet på realfag og ingeniøryrker. Underveis innhenter de informasjon om teknologi og samfunn, som de må bruke for å utforme en innovativ løsning for utbygging av et oljefelt. Alle får egne ansvarsområder og samarbeider i team for å vinne kontrakten.

Over 5000 elever har allerede deltatt. Lærere somhar besøkt oss sier: ƒ Elevene ble eksponert for yrker, tankemåter, en del av samfunnet som de ellers aldri ser eller opplever. ƒ 9L oNN GHNNHW NRPSHWDQVHPÎO SÎ en måte vi ikke ville fått i en normal undervisningssituasjon. ƒ /’UHULNW RJ HQJDVMHUHQGH pHUH OLWH motiverte elever jobbet godt og syntes det var spennende.

Gratis og forankret i læreplanverket for blant annet naturfag, PDWHPDWLNN JHRJUDo samfunnsfag og utdanningsvalg. Passer for 8. – 13. trinn

Les mer og bestill tid på www.engineerium.no/skole

43 | UTDANNING nr. 13/19. august 2016