Første Steg nr. 2 -2016

– Appen erstatter ikke pedagogen

– Det er viktig å være kritisk til apper og nettbrett. Presset fra de kommersielle aktørene er stort, sierMalinNilsen ved Göteborgs universitet.

var bruken av nettbrett begrenset til et par ganger i uka. Aktiviteten var vok- senstyrt. Barna fikk ikke velge apper, og nettbrettet ble brukt til forhånds- definerte læringsoppgaver. – Det er vanskelig å oppnå intersub- jektivitet (felles forståelse) når voksne og barn ikke har samme oppfatning av bruken av et nettbrett. De større barna markertemotstandmot den lærerstyrte aktiviteten. De så vekk og spurte omå få gå på do, sier Nilsen. Motstanden ble enda mer markert når nettbrettet ble tatt med på skogs- tur. Barna var innstilt på fri lek, mens barnehagelærerne hadde bestemt at når tallet «3» dukket opp på skjermen, skulle barna hente tre pinner. Det skjedde ikke. Flere av barna komikke tilbake til peda- gogen, men lekte i skogen. VÆRKRITISK Barnehagen Nilsen undersøkte hadde ett års erfaring med nettbrett og var selvlærte. Ofte ble nettbrettet en erstatning for noe barnehagen hadde fra før. Det var ikke nødvendigvis en forbedring. For eksempel kunne en appmed 30 insekter erstatte ei bokmed flere hundre insekter. Flere apper hadde dårlige system for tilbakemeldinger. – I en app skulle barna lære tall. Hvis de gjorde feil, komdet en bæsj på skjer- men. De lærte fort at det var morsom- mere å gjøre feil enn å svare rett, så den appen måtte endres, sier Nilsen. IKKE SÅFLINKE SOMVI TROR Det sies at dagens barn vokser opp til å

tekst og foto KJETIL S. GRØNNESTAD frilansjournalist, Stavanger kjetil@svartpaakvitt.no

Med bakgrunn somførskolelærer, skrev Nilsen ferdig sin forskningsoppgave (licentiat) ved Göteborgs universitet etter å ha studert barns bruk av digi- tale verktøy. Feltarbeidet foregikk i en svensk barnehage. Hun fant stor for- skjell i barns og voksnes oppfatning i bruken av nettbrett. BARNVIL LEKE I småbarnsavdelingen fikk barna bruke nettbrettet fritt. De fikk lov til å skifte mellom apper til de fant en de likte. Barna var sosiale og brukte samme apper parallelt. Disse barneinitierte aktivite- tene var lekne. Barna skiftet også fritt mellom å bruke nettbrett, fysisk aktivi- tet, før de vendte tilbake til nettbrettet. Den voksne satt som regel ved siden av barnet uten å styre aktiviteten. I avdelingen for større barn derimot, fakta • Barns aktiviteter med datorplattor i förskolan» er forskningsoppgaven (licentiat) til Malin Nilsens (2014). • Hun gjorde feltarbeid på to avdelinger i en barnehage utenfor en større svensk by. Den ene avdelingen hadde barn fra 1–4 år, den andre barn fra 4–5 år. • Les mer: gupea.ub.gu.se/

bli digitalt innfødte. Den påstanden er Nilsen ikke helt enig i. Hun ser at barna raskt lærer seg å bruke for eksempel nettbrettet. Det betyr ikke at de får utbytte av det. – Det er ikke selvsagt at barna lærer noe av å bruke nettbrett. En app kan ikke erstatte en pedagog, understreker Nilsen. – Aktiviteter med digitale redskap må rammes inn og introduseres av pedagoger, sier den svenske forskeren Malin Nilsen. Hun har holdt foredrag på den nasjonale konferansen for barnehageledere i Stavanger: «Digitale muligheter og utfordringer».

bitstream/2077/37236/1/ gupea_2077_37236_1.pdf

første steg nr 2 | 2016 | 9