La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

adquisición de habilidades técnicas con la creación de un ambiente lúdico, lo que facilita una mayor implicación cognitiva y afectiva por parte de los estudiantes. Al utilizar raquetas, pelotas y pistas adaptadas se logra un entorno de aprendizaje accesible y dinámico, que fomenta la participación activa, el compromiso motor y el disfrute del deporte por parte de los discentes. Por otro lado, en el futuro se podrían diseñar situaciones de aprendizaje que hibriden el modelo horizontal comprensivo, implementado en deportes de cancha dividida como el tenis, con el MLT. Al combinar estos enfoques, se trabajaría al unísono la táctica y la técnica, permitiendo que el alumnado desarrolle una comprensión profunda del juego mientras mejora sus habilidades técnicas a través de actividades lúdicas y motivadoras. El modelo horizontal comprensivo se enfoca en la comprensión táctica, ayudando a los estudiantes a tomar decisiones estratégicas y a entender las dinámicas del juego. Al integrarlo con el MLT, se crearía un entorno de aprendizaje que no solo facilita el desarrollo técnico, sino que también fomenta el disfrute y la implicación cognitiva. Esta hibridación permitiría a los estudiantes practicar tenis de manera autónoma y competente. Finalmente, cabe indicar que esta propuesta pretende acercar un modelo de aprendizaje deportivo emergente, a un deporte que puede ser ampliamente empleado en las sesiones de Educación Física. 9. Referencias bibliográficas Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: Un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 9 (6), 55-68. http://hdl.handle.net/11162/190783 Carreras Duaigües, J. C., & Giménez, J. (2010). Metodología de enseñanza utilizada en la enseñanza del tenis durante la etapa de iniciación. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, 18 , 60-65. Devís, J., & Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: La salud y los juegos modificados (Vol. 103). Inde. Fernández-Rio, J., Alcalá, D. H., & Perez-Pueyo, Á. (2018). Revisando los modelos pedagógicos en educación física. Ideas clave para incorporarlos al aula. Revista Española de Educación Física y Deportes, 423 (21), 57-80. https://doi.org/10.55166/reefd.vi423.695 González-Villora, S. (2021). Teaching Games for Understanding (TGfU). Enseñanza Comprensiva del Deporte. En Modelos pedagógicos en Educación Física: Qué, cómo, por qué y para qué (pp. 50-93). Harvey, S., Gil-Arias, A., & Claver, F. (2020). Effects of teaching games for understanding on tactical knowledge development in middle school physical education. Journal of Physical Education and Sport, 20 (3), 1369-1379. https://doi.org/10.7752/jpes.2020.03189 Kovalchik, S. A., & Reid, M. (2017). Comparing matchplay characteristics and physical demands of junior and professional tennis athletes in the era of big data. Journal of Sports Science & Medicine, 16 (4), 489-497. Krylov, D., & Shesterova, L. (2017). Application of the” Play and Stay” program in the training of tennis players up to 10 years. Slobozhanskyi herald of science and sport, 6 (62), 48-50. https://doi. org/10.15391/snsv.2017-6.011