La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Figura 1 Características de la hibridación entre el MLT y el MED

A continuación, se propone una lista de control (en inglés: checklist, ver Tabla 1) para evaluar si se está aplicando de manera adecuada y fiel la hibridación de ambos modelos, tomando como referencia las características y elementos comunes de cada uno de ellos. Para la selección de las características del MLT se ha tomado como referencia a Valero y Conde (2003), y para la selección de las características del MED se toman como referencia tanto a González-Víllora et al. (2020) como a Siedentop et al. (2020). Tabla 1 Checklist para valorar la correcta hibridación del MLT y el MED

Ítem

Sí

No

1.

La sesión comienza lanzando una pregunta de desafío al alumnado.

2.

Se plantean juegos modificados para la adquisición de la técnica.

3. Se plantea una competición adaptada en relación con la prueba deportiva en la que el alumno se está iniciando. 4. Se realiza una puesta en común para repasar lo trabajado en clase. 5. El alumnado desempeña roles más allá del de jugador. 6. El grupo-clase se divide en pequeños equipos mixtos y heterogéneos. 7. La unidad de programación se divide en tres fases claramente diferenciadas: pretemporada, fase de competición formal, fase final. 8. Se registran datos de rendimiento (p. ej., deportividad, velocidad). 9. El alumnado es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje (se favorece el descubrimiento, la participación o el trabajo autónomo). 10. Se adquieren habilidades a través de la resolución de problemas motrices (p. ej., trabajo en equipos para descubrir las respuestas motrices) desde un enfoque lúdico. Nota: los ítems 1, 2, 3 y 4 hacen referencia a características del MLT; los ítems 5, 6, 7 y 8 hacen referencia a las características del MED. Los ítems 9, y 10 son elementos comunes en ambos modelos. Fuente: elaboración propia a partir González-Víllora et al. (2020), Siedentop et al. (2020) y Valero y Conde (2003).