La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

3.3. Duración de la propuesta y temporalización Siedentop et al. (2020) recomienda para la etapa de Educación Primaria la realización de 12-15 sesiones de 30-40’. En esta propuesta se propone la utilización de 15 sesiones de 45’ que se llevarán a cabo tres veces por semana, por tanto, con una duración de cinco semanas. 3.4. Secuenciación de la hibridación MLT-MED para la iniciación a la escalada Tal y como se mencionaba previamente, se respetarán las características básicas de cada uno de los modelos pedagógicos. En cuanto a la organización del programa educativo, se tomarán como referencia las características propuestas por el MED (González-Víllora et al., 2020; Siedentop et al., 2020), mientras que dentro de las sesiones se utilizará la estructuración de sesiones propuesta por el MLT (Valero y Conde, 2003), en este caso, adaptando la estructura al trabajo en pequeños equipos. Equipos y roles: en cualquier puesta en práctica del MED es importante determinar el número de equipos que se van a formar y los componentes de cada uno de ellos. Para ello, se deben considerar aspectos como el número de alumnos en el grupo y el espacio disponible para la realización de la propuesta. En este caso, se propone la creación de cuatro equipos de aproximadamente cinco-seis componentes. Es importante que los equipos sean mixtos y que dentro del equipo haya alumnado con distintos niveles de habilidad, para favorecer una competición lo más justa posible. En este punto, se plantea la siguiente cuestión importante, ¿quién selecciona los equipos? ¿el profesorado o el alumnado? En este planteamiento específico se propone que sea el propio alumnado quien seleccione los equipos. El procedimiento propuesto será el siguiente, que se llevará a cabo antes de comenzar la temporada deportiva: ŦŦ Paso 1. Selección de capitanes. Previamente a la puesta en práctica se preguntará individualmente al alumnado, y de manera anónima, quién quiere que sea su capitán. Del alumnado más votado, se seleccionarán a los dos chicos y a las dos chicas con más votos como capitanes de cada uno de los cuatro equipos. ŦŦ Paso 2. Los capitanes y la selección “ciega”. Los capitanes formarán un “panel de selección”, y tendrán que crear cuatro equipos lo más equitativos posibles en relación al nivel de pericia del alumnado, sin saber a cuál de ellos será asignado cada capitán. Para ello, se utilizará lo que Siedentop et al. (2020) denominan escalas de puntuación (en inglés: rating scale ). El docente asignará a cada alumno un número para ayudar a los capitanes en el proceso de creación de equipos: 3 (experto), 2 (intermedio) y 1 (inicial). Esto facilitará a los capitanes el proceso de asignación de los compañeros a cada uno de los cuatro equipos. Con este procedimiento ciego se favorecerá que los capitanes sean justos con la creación de los equipos, pues no saben de cuál de los cuatro equipos serán capitanes. ŦŦ Paso 3. Asignación aleatoria de los capitanes a los equipos. Se hará una asignación aleatoria de cada capitán a uno de los equipos creados. A pesar de que en este capítulo se propone una forma de selección de equipos, existen muchas otras. Independientemente de la forma de selección de equipos, será importante considerar el contenido