La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Para su puesta en práctica es fundamental que se lleve a cabo una progresión adecuada, basada en las características específicas y necesidades del alumnado para el que se diseña la propuesta. El trabajo por parte del docente se debe centrar en potenciar la práctica activa del alumnado, así como en la adaptación y modificación de tareas que favorezcan el aprendizaje y motivación, con una educación personalizada. Por tanto, será esencial el trabajo de planificación, pero también la retroalimentación en la práctica, pues es básico que el alumnado conozca en qué aspectos y cómo puede mejorar, ya sea a nivel motriz o a nivel social y/o afectivo. A pesar de que el planteamiento de este capítulo se centra en la aproximación a la escalada a través de actividades de trepa, además de la educación de otras habilidades motrices básicas, su puesta en práctica podría ir más allá, a través del desarrollo en rocódromo y, en un último momento, una aproximación desde el propio medio natural. La aproximación a través de un entorno conocido podría favorecer la seguridad en sí mismo del alumnado, lo cual será esencial si se busca una familiarización en el medio natural. Además, también podría diseñarse una hibridación con el modelo de Educación Aventura (en inglés: Outdoor Adventure Education; Williams & Wainwright, 2016a; 2016b), como en la propuesta de hibridación realizada por Lamoneda et al. (2023) entre este modelo y el aprendizaje cooperativo con aplicación en la orientación deportiva. Sin embargo, debe considerarse que la hibridación de modelos pedagógicos es compleja (González Víllora et al., 2019). Por tanto, será importante que el profesorado que quiera poner en práctica este tipo de hibridaciones conozca las características básicas de cada uno de los modelos por separado y los haya implementado previamente, para que posteriormente pueda hibridarlos siguiendo con la esencia básica de cada uno de ellos. Además, cobrará especial importancia la adaptación de las características de cada modelo a las necesidades del alumnado, lo cual hará que la hibridación sea distinta y esté mejor adaptada a cada contexto formativo. En este capítulo se presentan unas pautas básicas para la hibridación, aunque no deben ser tomadas como una guía a seguir, es decir, no son recetas, sino orientaciones pedagógicas que se deben adaptar a diversos contextos. Además, se debe considerar que el MED es un modelo pedagógico flexible, y cada modificación (p. ej., duración de las fases, el tipo de competición) hará que la temporada deportiva sea distinta. 5. Conclusiones La hibridación entre el MLT y el MED es viable, pues ambos modelos comparten características comunes, como por ejemplo el asumir que el alumnado debe adquirir un papel activo en el proceso de enseñanza aprendizaje. El MLT se basa en la mejora de las habilidades técnicas a través de la segmentación de los elementos técnicos para su asimilación. Por tanto, el MLT podría aportar el cómo enseñar en un deporte, en este caso en la escalada, a través de una estructura que facilita el aprendizaje a partir de la progresión en la dificultad a través de la división de los diferentes segmentos que componen las habilidades técnicas. Por otro lado, el MED podría aportar la estructura organizativa del programa educativo a través de la utilización de las características del deporte institucionalizado, pero priorizando un enfoque educativo en el que el alumnado es partícipe en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, ambos modelos priorizan y confluyen en un enfoque lúdico, holístico y participativo. La utilización de contenidos poco habituales en Educación Física, como es el caso de la escalada, podría favorecer, por su novedad, la motivación y esfuerzo personal para conseguir los objetivos individuales