La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Tabla 3 Lista de control de la evaluación docente

Ítem

SÍ/NO

Observaciones

He proporcionado todos los recursos y materiales necesarios He controlado bien los tiempos de las actividades He desarrollado las sesiones tal y como estaban planificadas He aplicado los instrumentos de evaluación de forma correcta He fomentado el trabajo cooperativo durante toda la unidad He atendido de forma adecuada la atención a la diversidad 3. Secuencia didáctica

La propuesta de unidad didáctica se divide en dos fases: (1) creación y cohesión de grupo (sesiones 1 a 4); y (2) el aprendizaje cooperativo como contenido para enseñar y aprender (sesiones 5 a 8). Las sesiones se llevarán a cabo en espacios flexibles, como el gimnasio escolar o el patio, según las necesidades de cada actividad y el clima. Las propuestas ludotécnicas requieren un espacio amplio y bien delimitado, que permita la participación en grupo y el desplazamiento seguro de los alumnos. Se utilizarán testigos de atletismo estándar, conos o marcadores para establecer las zonas de intercambio, y carteles divulgativos para apoyar el aprendizaje por claves. Además, el uso de cronómetros, silbatos y señales visuales permitirá mantener el ritmo de las actividades. Sesión 1: Nos conocemos entregándonos el testigo Presentación y pregunta de desafío (20’): Con toda la clase sentada en el suelo por orden de lista en un círculo en el que también se sienta el profesor, los estudiantes responderán a las preguntas formuladas por el docente, que buscará conocer el nivel inicial del grupo (p. ej. “¿quién de esta clase practica atletismo?”, “¿alguna vez habéis visto alguna competición?”, “¿en qué consiste la carrera de relevos?”, “¿cómo se llama el artefacto que se entregan los atletas?”). Estas preguntas, así como otros aspectos a explicar durante la sesión, podrán ser explicados por el docente apoyándose en carteles divulgativos. Con la misma disposición, los alumnos se van pasando el testigo de izquierda a derecha y, al recibirlo, dicen su nombre y alguna afición que tengan. Esto servirá para que cada estudiante tenga la oportunidad de decir con qué nombre o apodo se sienten más cómodo cuando le llaman (p.ej. Charly, en lugar de Carlos) y para que experimenten de primera mano el material con el que van a trabajar, con el objetivo de incrementar su motivación y compromiso desde el inicio. A continuación, se formula la pregunta de desafío: “¿qué mira el receptor cuando recibe el testigo?” Propuestas ludotécnicas (30’): “Entrega libre”: se divide la clase en dos grupos, uno con testigo y otro sin él. Los alumnos se desplazan libremente (gimnasio, patio, etc.) y tendrán 10 segundos para entregar su testigo a otro estudiante. La única premisa es decir ¡ya! cuando se vaya a entregar el testigo al receptor.