La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Características Actividades LTM

Partes de la sesión LTM

Estrategias metodológicas MRPS

Recordar pregunta desafío

Fomentar la interacción social Conceder elección y voz Rol en la evaluación

Puesta en común

Repasar acciones técnicas

Valorar lo que más y menos ha gustado

Fuente: elaboración propia basada en Hellison (2011) y Valero-Valenzuela y Manzano-Sánchez (2021).

En cuanto a la segunda y tercera parte de la sesión, atendiendo tanto a las propuestas ludotécnicas y la propuesta global empleadas en el MLT, se pueden encontrar puntos de conexión entre ambas metodologías. Por un lado, las tareas planteadas en la segunda y tercera parte de la sesión conllevan el cumplimiento de las normas, el éxito centrado en la tarea, la búsqueda de diversión y la interacción con compañeros (Valero-Valenzuela y Manzano-Sánchez, 2021). Estas características se pueden ver reforzadas gracias al trabajo de los diferentes niveles de responsabilidad del MRPS. En concreto, el cumplimiento de las normas se corresponde con el nivel 1 (respeto) del MRPS, el éxito en la tarea se relaciona con el nivel 3 (autonomía) y la interacción con los compañeros está estrechamente relacionado con el nivel 4 (ayuda a los demás). En cuanto a la relación entre las propuestas ludotécnicas y la propuesta global con las estrategias generales para la implementación del MRPS, cabe resaltar que una de las características propias de estas propuestas es ofrecer oportunidades de éxito a los deportistas para que todos puedan participar y lograr el objetivo independientemente de sus diferencias individuales (Pérez et al., 2017; Valero Valenzuela, 2006). De forma similar sucede en el MRPS, ya que se trata de un modelo que no presenta un guion cerrado, es decir, sus propuestas deben estar adaptadas a las posibilidades y limitaciones de cada participante, así como a las características del contexto, garantizándose la consecución de resultados positivos (Hellison, 2011; Pavão et al., 2019). Junto a estas estrechas conexiones entre las propuestas ludotécnicas y las estrategias generales, existen otros vínculos que de una manera más o menos frecuente aparecen, como son la de liderazgo (especialmente en las propuestas globales), concediendo al estudiante la oportunidad de hacer de líder o capitán de su equipo; y la de conceder elección y voz a los deportistas, permitiendo que los alumnos puedan tomar sus propias elecciones durante los juegos. Asimismo, la diversión se configura como un aspecto trascendental en ambos modelos: en el MLT, durante la segunda parte de la sesión, permitirá que aprendan la técnica atlética divirtiéndose mediante la práctica de las actividades jugadas (Gómez-Mármol et al., 2014), mientras que, en el MRPS, la diversión se configura como un elemento propio de las actividades físicas que se deben plantear dentro del contexto educativo (Manzano Sánchez, 2023; Pozo et al., 2018). En consecuencia, cabe señalar que las estrategias empleadas en el MLT están estrechamente relacionadas con las del MRPS, tanto con la responsabilidad personal como con la social (Tabla 2). Por un lado, las propuestas ludotécnicas y la propuesta global deben estar centradas más en la tarea y menos en el resultado final, favoreciéndose la participación y el esfuerzo y la autonomía personal. Esto permitirá que los estudiantes perciban que el objetivo durante las actividades no sea tanto ser