La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

hibridación con el MRPS puede contribuir de manera significativa a una puesta por el trabajo de los valores de respeto tanto al material e instalaciones como al del docente y compañeros. Finalmente, cuando el objetivo del docente/entrenador vaya más allá de la adquisición de los gestos técnicos del deporte individual y busque potenciar otros ámbitos propios de los deportes individuales como es la participación, el esfuerzo y el trabajo autónomo, la estructura del MRPS y las estrategias metodológicas que emplean para el desarrollo de estos valores harán un aporte complementario a estas características propias de un atleta practicante de un deporte individual. 2. Metodología y evaluación Siguiendo a Fernández-Río et al. (2016), la hibridación de modelos se basa en la aplicación combinada de elementos propios de dos o más modelos de enseñanza. En el caso que se expone en el presente capítulo, resulta necesario atender a las características comunes del MLT y el MRPS, así como a las características que los definen para fundamentar el desarrollo de su hibridación. Como se ha comentado anteriormente, uno de los elementos metodológicos para tener en cuenta es la estructura de la sesión que se plantea en cada uno de los modelos. La estructura de ambos presenta aspectos comunes y combinables que, como se muestra en la Figura 1, permiten aplicar las estrategias propias del MRPS dentro de la estructura de sesión del MLT. En primer lugar, las expectativas que se crean en el MLT (Valero-Valenzuela y Conde, 2003) se abordarían durante la primera parte de la sesión, denominada pregunta desafío, junto a la explicación o repaso de la disciplina deportiva trabajada. Asimismo, esta se vincularía con la primera parte de la sesión del MRPS titulada Toma de conciencia (Hellison, 2011), en la que se comentarían las conductas asociadas a los valores personales y sociales que se pretenden trabajar en esa sesión. A continuación, otras estrategias expuestas por Valero-Valenzuela y Gómez-López (2008), como dar oportunidades de éxito estructurando las actividades para que puedan participar independientemente de las diferencias individuales, fomentar la interacción social, asignar tareas o dar funciones de liderazgo, se podrían llevar a cabo especialmente durante la segunda y tercera parte de la sesión. En ellas, se presentan las propuestas ludotécnicas y la propuesta global que coinciden con la segunda parte del modelo de sesión del MRPS, titulada responsabilidad en acción, en la que se plantean las principales actividades de carácter físico (Sánchez-Alcaraz et al., 2020). Por último, conceder elección y voz, dar un rol en la evaluación y fomentar la transferencia, se podría llevar a cabo, especialmente, durante la última parte de la sesión del MLT, es decir, durante la parte denominada puesta en común (Fernández-Río et al., 2016). Esta última parte se correspondería con las partes 3 y 4 del MRPS, donde se lleva a cabo el encuentro de grupo y la evaluación de la sesión mediante la celebración de una asamblea final en la que, siguiendo a autores como Menéndez-Santurio y Fernández-Río (2016), se comentarían los acontecimientos más destacados de la sesión relativos a las actitudes y valores trabajados en la sesión, evaluados mediante el thumb test.