La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

2.1. Encaje curricular de situaciones de aprendizaje basadas en la hibridación del Modelo Ludotécnico y el Modelo de Responsabilidad Personal y Social Tanto el Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (p. 6), como el Real Decreto 217/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria (p. 7) definen las situaciones de aprendizaje (SA) como “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”. En este sentido, resulta oportuno plantear el diseño de situaciones de aprendizaje para la hibridación de ambos modelos, pues las situaciones, actividades y propuestas lúdicas propias del MLT y del MRPS van a implicar activamente al discente en la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias específicas, como de las competencias clave (Tabla 5), definidas por el Consejo Europeo (UE, C189/1, 2018).

Tabla 5 Relación directa entre las competencias clave y las características del MLT y el MRPS

Competencia clave

Descripción

Relación con MLT

Relación con MRPS

Competencia lingüística (CL)

Adquisición de terminología específica

Uso correcto de la lengua

-

Desarrollo de valores, actitudes y códigos de conducta

C. Personal y social: fomento del bienestar personal y social

Aprendizaje de la gestión del éxito y el fracaso

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Aprender a aprender: desarrollo de la habilidad de aprender y persistir en el aprendizaje.

Iniciación deportiva a partir de propuestas lúdicas, adaptadas y motivantes Fomento de actitudes de superación, esfuerzo y autonomía

Aprendizajes significativos transferidos a contextos no supervisados Aplicación de estrategias para la convivencia y resolución de conflictos Desarrollo de las habilidades de trabajo en equipo

Competencia ciudadana (CC)

Adquisición de habilidades para vivir en sociedad

Competencia emprendedora (CE)

Capacidad de transformar las ideas en actos

Implicación activa en el proceso de aprendizaje

Fuente: elaboración propia basada en las Recomendaciones del Consejo Europeo (UE, C189/1, 2018).

Asimismo, teniendo en cuenta que el currículo articula los elementos curriculares en torno al perfil de salida (Real Decreto 157/2022; Real Decreto 217/2022), la misma relación que se establece con las competencias de etapa, se establece con los objetivos de etapa (Tabla 6). Por lo tanto, esta hibridación de modelos encaja con objetivos de etapa relativos a la dimensión física, como el objetivo de etapa K, por el que se propone utilizar la EF y el deporte como medios de desarrollo personal y social; como con otros relacionados con la dimensión cognitiva, como el objetivo B, por el que se plantea el desarrollo de hábitos de trabajo individuales y colectivos; así como con