La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

objetivos referidos a la dimensión socio-afectiva, como el C, por el que se alude a la adquisición de recursos para la resolución pacífica de conflictos.

Tabla 6 Relación directa entre los objetivos de etapa y las características del MLT y el MRPS

Objetivo de etapa

Descripción

Relación con MLT

Relación con MRPS

Apreciar las normas y valores de convivencia Desarrollar hábitos de trabajo, iniciativa, responsabilidad

Adquirir valores personales y sociales Desarrollar la responsabilidad personal y social

A

Aceptar las normas del deporte

Favorecer actitudes de trabajo y perseverancia

B

Resolver conflictos de forma pacífica

Aplicar estrategias para su resolución

C

-

Conocer y respetar las diferencias personales

Desarrollar el deporte en coeducación

Manifestar actitudes de respeto y ayuda a los demás

D

Adquirir terminología específica del deporte

E

Conocer la lengua castellana

-

Utilizar la EF como medio de desarrollo personal y social Desarrollar las capacidades afectivas

Emplear el deporte educativo para el desarrollo personal y social Experimentar emociones ante el éxito y el fracaso

Favorecer el desarrollo de actitudes de responsabilidad personal y social

K

Desarrollar actitudes de cooperación y ayuda a los demás

M

Fuente: elaboración propia basada en el Real Decreto 157/2022 y el Real Decreto 217/2022.

2.2. Diseño de situaciones de aprendizaje basadas en la hibridación del Modelo Ludotécnico y el Modelo de Enseñanza de la Responsabilidad Personal y Social Ante lo expuesto anteriormente, cabe señalar que la hibridación de estos modelos favorece el enfoque interdisciplinar, transversal y competencial, quedando estrechamente relacionado con las SA, que, como indican Herrero-Molleda et al. (2023), en su proceso de diseño “es evidente que se debe buscar el planteamiento de aprendizajes auténticos, transferibles y competenciales” (p.147). De este modo, se debe atender a las características que definen cada uno de los modelos, así como a los elementos que conforman una SA para garantizar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo lo expuesto en la guía de Situaciones de Aprendizaje en EF, publicada por la Consejería de Educación, Cultura, Juventud y Deporte del Gobierno de La Rioja (2023), para el diseño óptimo de una situación de aprendizaje se debe atender a una serie de elementos (Figura 2). De este modo, siguiendo esta guía, el docente dará respuesta a los aspectos que articulan una SA.