La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Figura 2 Elementos que conforman una situación de aprendizaje

Centro de interés

Producto nal

Encaje normativo

Secuencia de actividades

Metodología

Evaluación

Atención a la diversidad

Fuente: elaboración propia basada en la guía de Situaciones de Aprendizaje en EF, publicada por la Consejería de Educación, Cultura, Juventud y Deporte del Gobierno de La Rioja (2023). En el caso concreto de una SA basada en la hibridación del MLT y el MRPS, en primer lugar, sería necesario atender a un centro de interés, es decir, a aquellos temas que motiven al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje como, por ejemplo, el deporte o, más concretamente, los Juegos Olímpicos. Este tipo de planteamientos vertebradores tendrían una relación directa con la disciplina deportiva trabajada en el MLT, mientras que las estrategias del MRPS favorecerían el desarrollo del deporte educativo que, por definición, está adaptado a las posibilidades y limitaciones del alumnado (Contreras, 2004). Una vez establecido el centro de interés, es necesario definir el producto o reto final. Por ejemplo, el diseño y seguimiento autónomo de un plan de entrenamiento elaborado por el propio discente basado en la superación de retos y objetivos. Este producto final estaría estrechamente relacionado con el MLT, pues precisaría del aprendizaje de su técnica en función de las reglas y objetivos. El MRPS se trabajaría mediante el fomento de actitudes de participación y esfuerzo, a partir de la superación diaria propuesta en su plan de entrenamiento o de autonomía, a partir del diseño de tareas y objetivos adaptadas a sus propias posibilidades y limitaciones. (nivel 3). Tomando como referencia el producto final, el docente debe realizar la vinculación curricular atendiendo tanto a los contenidos comunes a todas las áreas (objetivos de etapa y competencias clave), como a los específicos del área (criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos). No obstante, para garantizar un diseño adaptado a las exigencias de la actual legislación educativa, este encaje normativo debe tener un carácter intradisciplinar, interdisciplinar y transversal (Blázquez, 2020). Atendiendo a los aspectos metodológicos, las propuestas lúdicas y globales del MLT, además de estar fundamentadas en el diseño del SAGA, de forma simultánea, deben fomentar las actitudes y valores del MRPS. Por lo tanto, no solo se estaría contribuyendo a la dimensión físico-motriz del individuo, sino que se favorecería la formación integral del alumnado a partir del desarrollo motor, derivado del trabajo de habilidades motrices; del desarrollo cognitivo, implicando activamente al discente en la construcción del movimiento final; y del desarrollo socioafectivo, a partir de las propuestas lúdicas basadas en la cooperación y ayuda a los demás, así como de las sensaciones y emociones experimentadas tras la consecución o fracaso de los objetivos planteados.