La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, esta relación de elementos debe estar secuenciada dentro de la programación didáctica. En la Tabla 7, se muestran algunos ejemplos de temporalización que permiten la hibridación de ambos modelos para el trabajo de distintos deportes individuales.

Tabla 7. Propuestas para la temporalización de SA basadas en la hibridación del MLT y el MRPS

MLT

Sesión Deporte

MRPS

Gesto técnico Acción técnica

Atletismo Paso de vallas

Pierna de ataque Nivel 1: respeto al material y al docente. Nivel 2: objetivos individuales. Nivel 5: propuesta de trabajo individual. Brazos

1

Natación

Crol

Atletismo Paso de vallas

Pierna de paso Nivel 2: superar objetivos previos.

2

Nivel 3: elaboración de sus propios juegos de entrenamiento. Nivel 5: registro de entrenamiento fuera del aula.

Natación

Crol

Piernas

Atletismo Paso de vallas

Brazos y tronco Nivel 3: elaboración de reglas del juego. Nivel 4: trabajo en equipo.

3

Natación

Crol

Tronco

Nivel 5: práctica deportiva en base a las reglas.

Atletismo Paso de vallas Pasos intermedios Nivel 1: respeto a las reglas.

4

Nivel 4: suma de puntos para el equipo. Nivel 5: autoarbitraje Nivel 2: revisión de retos iniciales. Nivel 4: suma de puntos para el equipo. Nivel 5: autoarbitraje.

Natación

Crol

Respiración

Atletismo Paso de vallas

Global

5

Natación

Crol

Global

Fuente: elaboración propia.

Con respecto a la evaluación, es necesario atender tanto a los distintos momentos que presenta la evaluación formativa y compartida, como a los tipos y agentes que participan en la evaluación (López Pastor y Pérez-Pueyo, 2017). Para ello, será necesario dar a conocer al alumnado qué objetivos se pretenden conseguir, atendiendo a los criterios de evaluación o a los propósitos del propio deporte. Del mismo modo, será fundamental el diseño de distintos instrumentos que permitan una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa que aporten la información necesaria para emitir un juicio de valor sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada individuo (Hortigüela et al., 2019). Asimismo, esta evaluación debe tener en cuenta los objetivos y propósitos del MLT, en relación con el aprendizaje de los gestos técnicos, y del MRPS, atendiendo a las actitudes y valores aprendidos por el discente. En este sentido, en el desarrollo de una SA basada en la hibridación de estos dos modelos, el docente debe atender a aquellos criterios de evaluación que se vayan a tener en cuenta, atendiendo a una doble vertiente: aspectos técnicos del deporte en base al MLT y a los aspectos conductuales y actitudinales referidos al MRPS. Esto permitirá al docente identificar el punto de partida de los estudiantes tanto a nivel físico y técnico (Tabla 8), como actitudinal y social.