La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Tabla 8 Ejemplo de instrumento de evaluación diagnóstica de una SA basada en el MLT y el MRPS

Descripción: Se evaluará el punto de partida inicial en la ejecución de gestos técnicos.

Tipo de evaluación: Diagnóstica

Situación de aprendizaje: Nadadores Olímpicos

Curso: 6.º de Educación Primaria

Criterio de evaluación 5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria.

1

2

3

4

Actúa de forma segura pero ineficiente en el medio acuático.

No actúa de forma segura en el medio acuático.

Muestra eficacia y fluidez en sus desplazamientos.

Muestra eficacia y fluidez, valorando sus posibilidades.

Fuente: elaboración propia.

Del mismo modo sucederá con la evaluación formativa, a partir de la cual el docente debe atender a los elementos propios de ambos modelos durante el desarrollo de la SA. En este sentido, es importante que el docente registre la información durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje para poder emitir un juicio de valor fundamentado al finalizar la SA (Tabla 9).

Tabla 9 Ejemplo de instrumento de evaluación formativa en relación con el MRPS

Descripción: Registro de las conductas antideportivas durante toda la SA.

Tipo de evaluación: Formativa

Situación de aprendizaje: Nadadores Olímpicos

Curso: 6.º de Educación Primaria

Criterio de evaluación 3.2. Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales.

1

2

3

4

Registra más de 4 conductas antideportivas.

Registra más de 3 conductas antideportivas.

Registra más de 2 conductas antideportivas.

Registra una o ninguna conducta antideportiva.

Fuente: elaboración propia.

Finalmente, se plantea el diseño de instrumentos de evaluación que permitan una evaluación sumativa. No obstante, cabe remarcar que este tipo de instrumentos deben ser empleados a lo largo de toda la SA, garantizándose así el desarrollo de la evaluación formativa. Para facilitar esta evaluación, en el diseño de las SA, se propone el planteamiento de actividades o tareas evaluables que permiten al docente utilizar el mismo instrumento de evaluación en distintos momentos (Tabla 10). De este modo, aunque se pueda trabajar y evaluar en cualquier momento, el docente identifica momentos clave diseñados específicamente para la evaluación, garantizando que sea sistemática y rigurosa.