La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Tabla 10 Ejemplo de instrumento de evaluación sumativa en relación con el MLT

Descripción: Se evaluarán los gestos técnicos en situaciones globales de carácter lúdico.

Tipo de evaluación: Sumativa

Situación de aprendizaje: Nadadores Olímpicos

Curso: 6.º de Educación Primaria

Criterio de evaluación 2.3. Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. 1 2 3 4

Realiza el gesto técnico de los brazos y piernas de forma fluida, alternando la respiración.

Realiza el gesto técnico de brazos o piernas de forma fluida.

Realiza el gesto técnico de brazos y piernas de forma fluida.

No realiza los gestos técnicos de la natación (crol).

Fuente: elaboración propia.

Por último, cabe señalar la importancia que tiene todo diseño de una SA atendiendo a la diversidad del alumnado. Tanto el MLT como el MRPS proponen la puesta en práctica de actividades adaptadas a las posibilidades y limitaciones del alumnado, así como de las características del contexto (Gómez Mármol y Valero-Valenzuela, 2013; Pavão et al., 2019). De este modo, sería preciso diseñar actividades de carácter lúdico que permitan la participación total del alumnado, independientemente de sus condiciones y aptitudes, respondiendo así a unos de los principios generales del Diseño Universal del Aprendizaje (Rodrigo et al., 2022). 3. Secuencia didáctica Como se ha comentado anteriormente, el objetivo de este capítulo es discutir la integración beneficiosa de los modelos MLT y MRPS y ofrecer información teórica y práctica sobre cómo la hibridación de ambos modelos puede promover el compromiso y el disfrute de la participación de por vida en el deporte y la actividad física. Por lo tanto, resulta oportuno ofrecer una serie de ejemplos que permitan comprender cómo se organiza la información teórica en un contexto de práctica real. Atendiendo al modelo de SA explicado en el apartado anterior, la contextualización debe estar organizada en torno a un centro de interés y un producto final evaluable. De estos dos elementos, se establecerá un marco contextual y normativo, a partir del cual se ofrecerá una justificación didáctica de por qué y cómo llevarla a cabo, seleccionarán los elementos curriculares que fundamenten su puesta en práctica. En las Tablas 11 y 12, se pueden observar ejemplos de cómo fundamentar el diseño de dos SA basadas en dos deportes individuales.