La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

2.ª PARTE: PROPUESTAS LUDOTÉCNICAS (30-35 minutos) (Responsabilidad en acción)

Acción técnica. Pierna. Regla técnica. Ascendente: pierna extendida/ Descendente: tobillo en flexión plantar. 1. Busca y cuenta. A la señal y por turnos, los estudiantes se desplazan por la calle, propulsándose con las piernas mientras sujetan la tabla de natación con las manos. El objetivo es que cuenten cuántos objetos han encontrado en su calle.

Acción técnica. Pierna. Regla técnica. Ascendente: pierna extendida/ Descendente: tobillo en flexión plantar. 2. Tesoros hundidos. A la señal, el primer miembro del grupo deberá desplazarse, propulsándose solo con las piernas, hasta llegar a la posición de uno de los objetos hundidos. El objetivo es que lo recoja del fondo y vuelva a su posición inicial con el objeto en la mano. A continuación, saldrá el siguiente compañero hasta que no queden objetos en su calle.

3.ª PARTE: PROPUESTAS GLOBALES (10 minutos) (Responsabilidad en acción)

Aguanta lo que puedas. Cada jugador establece un punto al que pretende llegar con una sola respiración. Por turnos, cada miembro del grupo se desplazará propulsándose con brazos y piernas hasta el punto más lejano que pueda con una sola respiración. A continuación, regresará a la posición inicial, empleando el número de respiraciones que precise. Una vez que el jugador anterior está regresando, el siguiente ejecuta la misma acción. El objetivo es que cada uno, de forma individual, alcance la posición más lejana que se habían propuesto. 4.ª PARTE: PUESTA EN COMÚN (5 minutos) (Encuentro de grupo, evaluación y autoevaluación) 1. Respuesta a la pregunta de desafío: • ¿Dónde se debe apoyar la pierna de ataque: cerca o lejos de la valla? Respuesta correcta: cerca de la valla. 2. ¿Qué acciones técnicas y elementos clave hemos trabajado? 3. ¿Qué juego es el que más os ha gustado? ¿Y el que menos? 4. ¿Qué conductas favorables y desfavorables se han observado durante la sesión? 5. Autoevaluación y coevaluación: técnica del pulgar. • ¿He mejorado mi técnica con respecto a la sesión anterior? • ¿Mi comportamiento ha sido el adecuado en función de los valores trabajados? 6. Transferencia: planteamiento de objetivos individuales en relación con la altura de la valla para superar la próxima sesión. En las SA se distinguen las actividades y tareas calificables, lo que permite al docente identificar momentos destinados al proceso evaluativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, como indican López-Pastor y Pérez-Pueyo (2017), no se debe olvidar que la evaluación formativa y compartida exige de la implicación de todos los agentes en los procesos de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Atendiendo a la heteroevaluación, cabe señalar que es importante que el proceso de evaluación no solo se produzca desde la perspectiva del docente sobre el aprendizaje del alumnado. Es fundamental, para responder a las exigencias de la evaluación formativa que el discente tenga la oportunidad de evaluar al docente (López-Pastor y Pérez-Pueyo, 2017), por ejemplo, al finalizar cada juego para valorar la diversión o motivación experimentada, a lo largo de cada sesión para expresar sus emociones, sentimientos e inquietudes en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje o al finalizar un proceso formativo para evaluar la docencia impartida (Tabla 16). Fuente: elaboración propia.