La iniciación a los deportes individuales: el Modelo Ludotécnico y sus posibilidades

Como se ha enfatizado a lo largo de los capítulos previos, el MLT se orienta hacia la comprensión de las disciplinas atléticas mediante la realización de propuestas lúdicas en las que se insertan las reglas y las habilidades técnicas que son aprendidas en un contexto de diversión, disfrute y descubrimiento (Valero-Valenzuela y Conde, 2003). Se procura que el material sea lo más variado posible, buscando el máximo enriquecimiento y bagaje motriz por parte de los niños. En todo caso, el material debe estar adaptado al niño, siendo tentador y atrayente, incitándole a su descubrimiento, uso y manipulación (Gómez-Mármol et al. 2014). En definitiva, se pretende: a) facilitar el aprendizaje de la habilidad técnica, b) generando un entorno lúdico, c) favoreciendo la adquisición de conocimiento, y d) estrechando las relaciones sociales. Por su parte, el principal objetivo del MAM es enganchar al alumnado de manera integral (a nivel físico, cognitivo y afectivo-motivacional) en la práctica de actividad físico-deportiva así como favorecer el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de EF. Básicamente, se implica al estudiante en la recolección, reutilización y reciclaje de materias primas para que elabore (parcial o totalmente) sus propios materiales didácticos, lo que le permitirá su utilización tanto en clase como en el tiempo libre. En términos conceptuales, Méndez-Giménez (2014) identificó seis pilares esenciales del MAM: a) un respaldo teórico del marco constructivista-construccionista, que enfatiza el aprendizaje a través de la práctica y la creación de artefactos como facilitadores del aprendizaje (Ackermann, 2001; Papert, 1987; Papert y Harel, 1991), b) una aproximación holística a la enseñanza, que integra las dimensiones cognitiva, física, afectiva, social y artística de la persona y que satisface mejor la diversidad de intereses del alumnado en el aula, c) una motivación funcional originada por la falta de recursos para las clases de EF en diversas regiones del mundo, incluso en los países más desarrollados (Hardman, 2008), d) la promoción de una mayor implicación activa, actitud positiva y disfrute del alumnado, e) el impulso de la autonomía e independencia (al disponer del propio material) con el objetivo de incrementar la cantidad de actividad física moderada y vigorosa tanto en las clases de EF como en el tiempo libre, y f) la promoción de valores y objetivos de desarrollo sostenible (al menos, los ODS, 3, 4, 5, 10 y 12), como el respeto por el material propio y ajeno, el fomento del reciclaje, la preservación del medio ambiente y la educación para el consumo. Dos elementos estructurales son comunes en estos modelos: a) la concepción integral de un proceso de enseñanza-aprendizaje deportivo comprendiendo las diferentes dimensiones de la persona: motriz, cognitiva, socio-afectivo y artística; y b) la pretensión de incrementar la diversión, el disfrute, la motivación intrínseca y el descubrimiento mientras se aprenden los deportes, reduciendo las dificultades técnicas y aumentando el compromiso motor mediante artefactos adaptados. El MAM puede contribuir así a democratizar el atletismo haciéndolo accesible a todos y no solo a aquellos que dispongan de materiales específicos como puede ser una jabalina o un martillo. Incrementa el compromiso motor de los estudiantes o deportistas al aumentar la ratio de material por alumno/ deportista. Reduce el riesgo de lesiones y accidentes al hacerlo con un material menos rígido, más ligero y adaptado. También lo hace más atractivo al poseer este material autoconstruido una textura y colorido más cautivador. Y, además, brinda oportunidades para conocer con más detalle aspectos reglamentarios como las medidas, pesos, dimensiones, etc. Entendemos, pues, que esta hibridación se podría aplicar en todas las disciplinas atléticas que emplean implementos o recursos materiales, como por ejemplo, vallas, relevos, saltos de longitud, triple y altura, así como en todos los lanzamientos.