el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Descripción global actividades

Momento de encuentro: Al inicio de la sesión un aspecto constante es dar a conocer al alumnado los objetivos a perseguir, y especialmente en esta primera sesión en qué consisten los niveles de responsabilidad a grandes rasgos. Respecto a las actividades, la primera sesión comienza con actividades de descubrimiento sensorial que permiten centrar la atención del alumnado y comenzar con la necesidad de descubrir cómo se juega. Por ejemplo, el juego de “esto es un clip”, se realiza con el alumnado en círculo, donde deben pasarse un material (p. ej., unas llaves) diciendo “esto es un clip, un que, un clip”. A continuación, se realizan actividades de presentación, que permiten el conocimiento de los nombres que forman el grupo de manera distendida. • Actividades de creación de un clima de aula positivo: donde se realizan actividades de con fi anza y de cooperación. En las actividades de con fi anza al menos una persona depende de los demás, como en el juego de “que me voy”, en el que se forma un círculo de unas 10 personas, uno se coloca en el centro y debe dejarse caer hacia los lados para que los demás le sujeten. O los juegos de cooperación, donde se establece un objetivo común y todos los miembros del grupo deben participar para conseguirlo. Por ejemplo, en el juego de la cueva, donde se coloca un aro a un metro de altura, y estando todos los componentes del grupo de 10 personas a un lado del aro, deben conseguir que pasen al lado contrario atravesando el aro que simboliza la salida de la cueva. • Actividades de técnicas de orientación: engloba actividades de conocimiento de las partes del mapa y de orientación básica del mismo mediante indicios naturales (ubicación del sol, identi fi cación de musgo…), así como elementos lineales (situación de los caminos, edi fi cios, vallados…). Por ejemplo, juegos de orientación con pistas, donde disponen de un mapa con diferentes niveles de di fi cultad, al inicio se puede observar el mapa completo, después se quita parte de la información del mismo y por último no se puede llevar el mapa y hay que ir memorizando donde estarán las pistas a encontrar. Momento de reflexión: Al ser sesiones de mucha duración, se puede plantear no solamente al fi nal de la sesión un momento de re fl exión, sino cuando se realiza un cambio de actividades. Por ejemplo, al fi nal de las actividades en el momento de aprendizaje de “creación de un clima de aula positivo”, se puede plantear la actividad de la pizarra corporal, en la que el alumnado por parejas debe pensar en una palabra que condense una emoción principal que han sentido durante la sesión y la tienen que escribir en la espalda del compañero/a, para que la adivine al sentir como la deletrea. Posteriormente, se realiza una puesta en común de las palabras que han aparecido en las diferentes parejas. Otra actividad de re fl exión al fi nal de la sesión tras las actividades de orientación consiste en escribir en un papel las principales sensaciones que hemos tenido durante estas actividades y colocarlas delante nuestras, compartiéndolas con la persona con la que hemos hecho la actividad para poner en común lo percibido. Momento de aprendizaje: En la parte central de la sesión, se realizan actividades de dos tipos:

N.º y título

Fecha sesión

2, 3 y 4

NIVEL RESPONSABILIDAD APLICADO

II Participación y esfuerzo

I Clima del aula, respeto

III Autonomía

IV Ayuda y liderazgo

V Transferencia

Objetivos didácticos (específicos AFMN y habilidades personal y social)

Valoración consecución 1-10

A) Conocer y aplicar pautas de conducción de rutas a pie.

B) Conocer y aplicar pautas de progresión de senderismo.

C) Respetar la opinión de los demás y esforzarse por conseguir los objetivos planteados.