el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Contenidos (saberes) Adquisición de pautas de conducción y dinamización de una ruta a pie (aspectos culturales y antropológicos).

Práctica de técnicas básicas de progresión en senderismo. Juegos de iniciación y recreación de progresión en senderismo.

Descripción global actividades

Momento de encuentro: En esta segunda, tercera y cuarta sesión, de nuevo es importante recordar cuáles son los objetivos a desarrollar y que niveles de responsabilidad estamos desarrollando. En cuanto a las actividades, las sesiones comienzan de nuevo con actividades de descubrimiento sensorial que permiten centrar la atención del alumnado y comenzar con la necesidad de descubrir cómo se juega. Por ejemplo, el juego de “en el mercado de chini-chino”, se realiza con el alumnado en círculo, donde deben descubrir qué cosas hay en el mercado de “chini-chino”. Cuando van proponiendo qué cosas sí puede haber y cuáles no, el profesor le va dando feedback indicando si han acertado o no, y proponiendo él mismo cosas que puede haber y cuáles no. La clave del juego es que puede haber cosas con palabras que no contengan las letras “i” ni “o”, y no puede haber cosas que contengan las letras “i” u “o”. Momento de aprendizaje: En la parte central de la sesión, se realizan actividades de dos tipos: • Actividades de conducción de grupo: se realiza una ruta de senderismo durante la que se explica cómo se debe realizar la conducción de un grupo, poniendo ejemplos de ubicación de las personas que asumen el rol de guía, como organiza las paradas de descanso, las paradas para realizar actividades, ritmo del grupo, etc. Se realiza un sendero circular de unos 10 kilómetros de distancia con una duración de 3 horas y media aproximadamente. • Actividades de dinamización: a lo largo del sendero se realizan actividades que permiten continuar con la creación de un clima de aula positivo, especialmente con actividades de cooperación donde deben respetar la opinión de los demás desarrollar una buena comunicación, buscar soluciones de manera conjunta. Por ejemplo, en el juego de ordenarse por fecha de cumpleaños, pero estando en una disposición en línea (p. ej., encima de un bordillo, o de una cuerda que se deja en el suelo) y sin poder utilizar la palabra para ello. Respecto a las actividades de conocimiento del entorno, se utilizan actividades de presentación para conocer elementos naturaleza de la zona, como por ejemplo la actividad de “lo tengo o no lo tengo”, en la que aparecen imágenes y una pequeña descripción de plantas, animales o elementos culturales singulares de la ruta y el participante debe ir identi fi cando a lo largo de la ruta si lo ve y por tanto lo consigue. • Cuaderno de campo: tanto en la sesión 2 como en la 3 se utiliza un cuaderno de campo que permite ir dinamizando las actividades. En la sesión 2 todas las actividades están descritas, mientras que en la sesión 3 se propone que el alumnado en algunos momentos pueda diseñar una actividad y poder realizar en la parada o tramo de ruta concreto. Momento de reflexión: Tras la ruta de senderismo, se utilizan una serie de actividades de re fl exión planteadas en el cuaderno de campo. Por ejemplo, la actividad “recuerda”, donde debes indicar aquellas cosas que mejor recuerdes por la huella que te han dejado. Otra actividad es “imagina”, en la que puedes indicar aquello que te gustaría imaginar que hubiera pasado, que pasará otro día, etc. Se plantea realizar la actividad en pequeños grupos e intercambiar posteriormente las re fl exiones en gran grupo mediante algún portavoz. En estas sesiones se inicia el desafío 1 y desafío 2.

N.º y título

Fecha sesión NIVEL RESPONSABILIDAD APLICADO

5

II Participación y esfuerzo

I Clima del aula, respeto

III Autonomía

IV Ayuda y liderazgo

V Transferencia

Objetivos didácticos (específicos AFMN y habilidades personal y social)

Valoración consecución 1-10

A) Identi fi car los diferentes tipos de mochila y usos, así como su montaje. B) Participar en las actividades y cooperar en la consecución de los objetivos.