el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

como el esfuerzo general” (obtenido de la Tabla 5), con la intención de que valoren la mejora que observa con claridad el docente y establecer pautas de actuación del grupo para el día siguiente. Servirá de acicate y de foco de atención para seguir mejorando. Como se ha comentado anteriormente, la dinámica de implementación de las técnicas que han permitido hibridar el MRPS con el EA se repiten durante las 6 sesiones de la fase 1.ª. Sin embargo, quizás una de las referencias para que el alumnado sienta que individualmente y en grupo se mejora es el trabajo que deben realizar para evidenciar sus logros. Como se explicó anteriormente, es la elaboración de un vídeo-diario de evidencias de aprendizaje individual de acrobacias, en el que, además de las experiencias de éxito alcanzadas como portor y ágil cada alumno, también recogerá las evidencias grupales en las que él ha participado como consecuencia de la OSA que dinamiza el proceso de aprendizaje. Debemos recordar que este trabajo se realiza gracias a que a cada grupo base se le proporciona un dispositivo con el que todos los miembros son fotografiados como ágil (también portor y ayuda cuando sea necesario) para la elaboración posterior del vídeo-diario y que entregarán al finalizar la SA. Este trabajo requiere que el docente haya explicado con detalle qué debe recoger el vídeo-diario y cómo se va a valorar, para lo que se presenta y explica, ya en la primera sesión, la escala graduada de vídeo-diario de acrobacias (adaptado de Pérez-Pueyo, 2022) y que se describió en el apartado de evaluación de este capítulo. El requerimiento de que cada individuo de cada grupo base, se asegure de que el dispositivo recoge las fotos de sus éxitos diarios genera en el alumnado la responsabilidad individual y grupal de tener recogida la evidencia; lo que favorece la evolución y la implicación del alumnado en la tarea. En este punto, es habitual que en este contexto planteado se produzcan situaciones de conflicto que requieran de estrategias (Manzano-Sánchez et al., 2020) y pasos para resolver los conflictos (Caballero, 2015). Entre estas estrategias propuestas por Manzano-Sánchez et al. (2020) podemos encontrar grupales como Banquillo de diálogo , Tribunal de la responsabilidad , Tiempo muerto o Plan de emergencia consensuado ; o individuales como Cinco días limpio , Progresiva separación del grupo o Contrato individual de conducta . En este sentido y como ejemplo, la estrategia de“ Tiempo muerto ”es especialmente interesante cuando el conflicto afecta a toda la clase y el docente pide un momento para aclarar la situación haciendo de mediador. O si el conflicto es entre dos alumnos, mandándolos al “ Banquillo de diálogo ” donde, en un lugar asignado para reunirse, deben dialogar hasta solucionarlo; en caso de no conseguirlo, el docente o un grupo de compañeros harán la función de juez o tribunal dando turnos de palabra hasta llegar a una solución. Como ejemplo de individual, que se puede vincular con la actividad de evaluación 1 presentada anteriormente ( Valorar el comportamiento de implicación de los miembros del grupo en el logro individual y colectivo ), es “ Cinco días limpio ” que consiste en una manera de valorar el progreso de un alumno en relación con los niveles I y II del MRPS, si es capaz de mostrar respeto y participación durante cinco o más días seguidos. Es especialmente interesante ante situaciones de agresión o insulto a un compañero, pues se puede comprobar que no se repite en los días sucesivos, pudiendo recompensarle.