el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

teórico anclado en el marco construccionista , que se centra en la idea de aprender haciendo y en la construcción de artefactos como elementos facilitadores del aprendizaje (Ackermann, 2001; Papert, 1987; Papert y Harel, 1991); b) una perspectiva de enseñanza holística , que aborda conjuntamente las dimensiones cognitiva, física, afectiva, social y artística de la persona; c) una motivación funcional , derivada de la falta de recursos para las clases de EF en muchas áreas o zonas del mundo, incluso en los países más desarrollados (Hardman, 2008); d) la búsqueda de implicación , predisposición positiva y mayor nivel de disfrute del alumnado; e) el fomento de autonomía e independencia al objeto de multiplicar la cantidad de actividad física moderada y vigorosa tanto en las clases de EF como en el tiempo de ocio; y f) el desarrollo de una educación en valores , entre otros, el respeto del material (propio y ajeno), el fomento del reciclaje, la preservación del medio ambiente y la educación para el consumo. Así el MAM conecta con varios ODS (3, 4, 5, 10 y 12). Si bien una simple lectura de estos elementos estructurales de ambos enfoques nos permite encontrar aspectos comunes (p. ej., la búsqueda del desarrollo integral de la persona abordando diferentes ámbitos del individuo, la progresiva cesión de autonomía y responsabilidad al estudiante o el fomento de valores y habilidades para la vida), hasta la fecha solo un estudio ha realizado esfuerzos por conectar ambos modelos pedagógicos a nivel teórico y/o práctico (p. ej., Rosa-Guillamón, 2023). En este capítulo analizamos las analogías y similitudes conceptuales entre ambos modelos pedagógicos y desde esta aproximación vertebramos nuestra propuesta didáctica de hibridación en torno a la enseñanza de los deportes alternativos en Educación Secundaria. 2. Marco teórico El MRPS surgió en la década de 1970 (Hellison, 1985, 1990) con el objetivo de ayudar a los jóvenes a convertirse en “buenas personas” y tener una mejor vida. Don Hellison (1995) desarrolló el MRPS como una “teoría en la práctica” al trabajar valores con jóvenes en riesgo de exclusión en contextos desfavorecidos . Inicialmente, su aplicación se limitaba a este tipo de contextos y, posteriormente, se extendió al ámbito general de la EF, trascendiendo del enfoque puramente físico de la disciplina y centrándose en el desarrollo integral de los estudiantes. Hellison (2003, 2011) propuso cinco niveles/ valores de responsabilidad para promover el desarrollo de los jóvenes tanto en el ámbito personal como social. Además, estableció una serie de conductas y actitudes irresponsables para que el alumnado identificara, reflexionara y reconociera sus conductas indisciplinadas y actos irresponsables. El Nivel I ( Respeto ) busca generar un clima de trabajo óptimo donde todo el alumnado se sienta valorado y respetado en sus derechos y sentimientos. El Nivel II ( Participación y esfuerzo ) promueve que el individuo valore la participación en las tareas y el esfuerzo en su realización. La generación de experiencias positivas de éxito orientadas la tarea y a la mejora personal se vincula al aumento de la motivación. El Nivel III ( Autonomía ) fomenta la capacidad de autogestionar el trabajo y reflexionar sobre las decisiones tomadas. En el Nivel IV ( Ayuda a los demás y liderazgo social ) la empatía es la clave para el desarrollo del grupo, de tal manera que ayudar a los demás sin esperar nada a cambio se convierte en un valor intrínseco a la persona. Finalmente, el Nivel V ( Transferencia ) representa el núcleo del del proceso de responsabilidad personal y social, sustentando los cuatro niveles/valores. Por ello, la transferencia debe abordarse de manera interactiva junto al resto de niveles/valores. Este nivel pretende que los estudiantes transfieran los valores y habilidades adquiridas en EF a otros contextos escolares (p. ej., aulas, materias curriculares, patio escolar…) y, especialmente, a otros contextos fuera del centro escolar (p. ej., familia, comunidad…).