el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

ŦŦ Involucrar a familiares o miembros de la comunidad en la práctica de actividad física a través de material autoconstruido. Por ejemplo, organizando actividades dirigidas por los propios estudiantes donde los agentes educativos (familias, docentes y estudiantes) compartan prácticas con materiales autoconstruidos. Se pretende empoderarlos para que se conviertan en agentes de cambio. 4. Propuesta didáctica 4.1. Contextualización La presente propuesta didáctica tiene una vinculación directa con la filosofía, los principios y los objetivos establecidos por la legislación actual en materia educativa (LOMLOE, 2020). La propuesta didáctica titulada “Los deportes alternativos con material realmente alternativo” se alinea con estas directrices al promover una educación integral, inclusiva y equitativa, mediante el fomento de valores (p. ej., respeto, responsabilidad personal y social, conciencia ambiental…) y competencias clave para la vida (p. ej., empatía, pensamiento crítico, resolución de problemas…) a través de actividades físicas y deportivas innovadoras bajo el enfoque de hibridación MRPS y MAM. En este sentido, la LOMLOE impulsa el uso de enfoques pedagógicos centrados en el alumnado que promuevan la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje, subrayando la importancia de los modelos pedagógicos como parte de estas metodologías. La contextualización de las propuestas didácticas al entorno específico del centro y del grupo-clase es otro de los aspectos fundamentales que destaca la legislación educativa vigente. Esto significa que no deben diseñarse situaciones de aprendizaje universales para cualquier contexto. En su lugar, es fundamental que los docentes adapten estas ejemplificaciones a las particularidades de su contexto educativo. En este caso, la propuesta se desarrolla en un centro educativo que se encuentra en un entorno urbano de clase media, donde las familias suelen tener acceso a recursos educativos adecuados y se valora la importancia de la educación en el desarrollo integral de los jóvenes. La propuesta se dirige a un grupo-clase de 24 estudiantes de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con la siguiente distribución de género: 10 chicas y 14 chicos. Este grupo se caracteriza por su diversidad en cuanto a características sociodemográficas, habilidades y motivaciones hacia la práctica de actividad física. Esta heterogeneidad en el grupo-clase es vista como una oportunidad para crear un entorno democrático e inclusivo que promueva el desarrollo integral de los estudiantes y fomente su adherencia hacia la práctica deportiva. Los estudiantes tienen entre 14 y 15 años, una etapa crucial para el desarrollo de su autonomía, identidad, habilidades socio-emocionales y comportamientos físicamente activos. La hibridación del MRPS y el MAM puede responder a estas necesidades debido a que: a) permite un enfoque holístico que abarca tanto el desarrollo motriz como el desarrollo social, emocional y cognitivo de los estudiantes; b) proporciona a los estudiantes la oportunidad de desarrollar competencias como la creatividad y la autonomía a través de la construcción de materiales, al mismo tiempo que se les guía en el uso responsable y cooperativo de estos materiales; y c) fomenta valores como el respeto, la persistencia, la autonomía y la ayuda a los demás, que son esenciales para la convivencia armoniosa en sociedad y la construcción de comunidades activas, compasivas y sostenibles.