el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

Para favorecer la adquisición de estos aprendizajes, la propuesta se va a nutrir de diferentes materiales que puedan supervisar y acompañar el proceso, pudiendo llevarlos fuera de clase y consultarlos cuándo deseen, lo que es un factor clave para su autonomía. Por último, también se va a tratar de implicar a otros en las propuestas, así como de conectar agentes clave del entorno para favorecer la transferencia de la práctica de actividad física más allá del aula (todo lo que implica el pre-evento, evento y post-evento favorecerá este aspecto). 3.3. Evaluación En el apartado“3.2. Metodología”se ha hecho mención, que el desarrollo de una situación de aprendizaje implica que vayan de la mano tanto la reflexión metodológica como la curricular. Técnicamente, es la visión curricular la que está más ligada a la evaluación, pero sin lugar a duda el “cómo” hagamos las cosas, facilitará más el alineamiento con las exigencias que establece el perfil de salida del currículum (ver Figura 5). Cuando se aborda la planificación y la evaluación del alumnado se deben coordinar esfuerzos para realizar acciones educativas significativas, relevantes y transformadoras de la realidad del alumnado. Por ejemplo, volviendo al Perfil de salida del alumnado, según las Recomendaciones del Consejo Europeo al término de la enseñanza básica, fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. En su consecución, se asume que el alumnado aplicará las competencias adquiridas ante situaciones reales de la vida, dando respuesta a dichos desafíos y teniendo en cuenta los ODS.

Figura 5 El Tree-Athlon como potencial situación de aprendizaje desde la evaluación