el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS)

la sesión en los que se hayan cumplido los objetivos o no los objetivos de responsabilidad. Es importante hacer preguntas abiertas que inviten a la reflexión: por qué, quién ha actuado correcta o incorrectamente, cómo se han resuelto los conflictos surgidos, cómo se podrían haber evitado y cómo se debería haber actuado para cumplir los objetivos. Llegados a este punto, es interesante hacer una similitud con situaciones que suceden fuera del contexto educativo; por ejemplo, cuando están en un comercio preguntan directamente al dependiente o esperan su turno, entran en la consulta del médico sin llamar a la puerta y sin esperar a que salga el paciente que hay dentro, etc. De esta manera, se hace conscientes a los estudiantes de lo que ha ocurrido en aula y cómo se ha actuado, qué tipo de situaciones se pueden dar en el futuro y cómo deben actuar, así como la transferencia a situaciones fuera del aula. También suele ocurrir que el alumnado tiene hábitos de conducta establecidos y no son conscientes de estar actuando de forma inadecuada (p. ej., momentos en los que interrumpen a otros compañeros que están hablando o formas de dirigirse al docente o a los compañeros que suelen utilizar entre el grupo de iguales, pero que no son adecuados para utilizar en el aula). Terminada esta fase de puesta en común, se hace una evaluación global de la consecución de los objetivos del nivel de responsabilidad mediante la técnica del pulgar. El docente pregunta si se han cumplido los objetivos y los estudiantes colocan el pulgar hacia arriba si creen que se han cumplido los objetivos, pulgar hacia abajo si creen que no se han cumplido y pulgar en horizontal si en ocasiones sí se han cumplido y otras no. Hecha esta valoración global en la que tanto el docente como el alumnado son conscientes de lo sucedido y la consecución de objetivos, se da por terminada la sesión. 3.3. Evaluación La evaluación en la situación de aprendizaje « Buying Clothes in a Shop » es un proceso integral que involucra múltiples momentos, finalidades y agentes. Este enfoque permite no solo diagnosticar y monitorear el progreso de los estudiantes, sino también proporcionar retroalimentación constante y fomentar la reflexión y la autoevaluación. De esta manera, se asegura que los estudiantes desarrollen sus habilidades de conversación en inglés de manera efectiva y significativa en un contexto práctico.

3.3.1. Objetivos de aprendizaje y productos evaluables

Los objetivos de aprendizaje de esta SA son los siguientes:

ŦŦ Conocer, clasificar y utilizar vocabulario relacionado con la ropa y las compras. ŦŦ Desarrollar habilidades de conversación en inglés en un contexto realista. ŦŦ Practicar el uso de preguntas y respuestas comunes en situaciones de compra. ŦŦ Fomentar la confianza al hablar en inglés en situaciones cotidianas.

ŦŦ Aprender a pronunciar el sonido /s/ and / ʃ /. ŦŦ Fomentar la responsabilidad personal y social ŦŦ Enseñar estrategias de resolución de conflictos.

En la situación de aprendizaje « Buying Clothes in a Shop », los productos evaluables son los resultados tangibles y observables que demuestran el aprendizaje y desarrollo de habilidades de los estudiantes.