Muestra LOS CORRECUENTOS I

los correcuentos I

complejas y sociales. En suma, para Jean Piaget, el juego simbólico es una fase crucial en el desarrollo cognitivo del niño/a, donde simula situaciones, objetos y personajes que no están presentes, permitiéndole comprender y asimilar el entorno. Se puede decir que el juego simbólico y el cuento motor introducen al niño/a a los juegos de rol, en los que van asumiendo los papeles de los personajes que se describen en el cuento. En la actualidad, el uso de los cuentos motores impregna la enseñanza de los diferentes contenidos curriculares de la Educación Física y de la Psicomotricidad. Conde-Caveda (2001) propuso su empleo como herramientas pedagógicas para desarrollar las habilidades perceptivo-motoras (p. ej., el esquema corporal, la estruc turación espacio-temporal, la lateralidad…), las cualidades motrices coordinativas y las habilidades motrices básicas (locomotrices, de equilibrio y manipulativas). También permiten abordar las capacidades o cualidades físicas (fuerza, resistencia, velocidad…) No obstante, Castarlenas-Llorens y Carratalá-Delva (2002) sugirieron introducir las actividades de lucha en el contexto escolar mediante unidades centra das en el cuento motor y apuntaron que los gestos técnicos («las llaves») deberían ser enseñados mediante historias de fantasía a través de las cuales se escenificasen habilidades de lucha dentro de un marco lúdico. Por tanto, desde este punto de vista, también las habilidades motrices específicas tendrían cabida en los cuentos motores dirigidos al alumnado de mayor edad. En ese sentido, Bravo-Sainz y Pa gazaurtundua-Vitores (2003) incorporaron el yoga y sus contenidos (respiración, relajación y concentración) en el currículo de Educación Física a partir de cuentos motores. Y más recientemente, diversos autores (Colado-Sánchez y Moreno-Murcia, 2005; Martínez de la Fuente y Moreno-Sanz, 2011; Muñoz-Herrera, 2011) han mostrado cómo promover actividades físicas saludables en el medio acuático a través de cuentos motores. En definitiva, dentro del ámbito de la Educación Física, un cuento motor representa un escenario narrativo estratégico. Es una herramienta pensada para conectar con las múltiples dimensiones de cada estudiante —no solo la física, sino también la cog nitiva, afectivo-emocional y social—, lo que permite abordar de manera efectiva los diversos contenidos o saberes básicos del currículo actual. Según Méndez-Giménez y Fernández-Río (2013), el cuento motor posee varias carac terísticas pedagógicas que procederemos a desglosar y a conectar con los cuentos propuestos en cada volumen de esta obra:

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