Utdanning nr. 13 - 2016

Noen kritiske bemerkninger til eksamen i engelsk Videregående skole

Innvendingene til årets eksamen (ENG 1002/ ENG 1003) er særlig rettet mot temavalget, yrkesrettingen og forberedelsesdelen. Vi har også noen merknader til andre deler av eksa- mens-oppgaven vi mener har klare svakheter. Tema for eksamenssettet i år er «social con- trol», et abstrakt og akademisk begrep som selv sterke og oppegående elever kan ha problemer med å skjønne. Dessuten er dette et begrep som det ikke er naturlig å flette inn i engelskkurset, i hvert fall ikke på dette nivået. Begrepet «social control» finner du hverken i kompetansemålene eller i lærebøker. Dermed presenteres elevene for et helt nytt og ukjent begrep som ikke vekker gjenklang hos dem. Det du da oppnår, er å støte dem fra deg og demotivere dem, altså det mot- satte av intensjonen med et forberedelseshefte; få dem interesserte og nysgjerrige. Vi er redd for at man lukker døra istedenfor å åpne den. Begre- pet og definisjonen er for abstrakt for brede grupper av elevene. Tekstomfanget i forberedelsesdelen er for stort. Sju sider med delvis utfordrende språk vil demoralisere de fleste yrkesfagelever før selve eksamen starter. Tekstene reflekterer hel- ler ikke temaet på en god måte. Særlig gjelder dette tekst 3, New truck driving regulations to take effect , hvor temaet nærmest er usynlig. Det samme kan også sies om tekst 2, Workers at home for elderly cite abuse and neglect patients. Tegneserier og striper kan ofte være lette å for- stå, klargjørende og tankevekkende. Det er ikke tilfelle med tekst 4. Det er lite heldig for bredden i eksamensopp- gaven at temaet også dukker opp i kortsvarsde- len. Violations of norms and rules (1A) er direkte knyttet til «social control», og var vel også ment for yrkesfagelever. Var dette nødvendig? Har elevene først problemer med begrepet, vil denne oppgaven i hvert fall bidra til å føre dem ut på dypt vann. Vi lever i en tid hvor store ressurser brukes på FYR-skolering og FYR-arbeid (yrkesretting og relevans på yrkesfaglige utdanningspro- gram, red.anm.) og hvor lærere sendes på kurs med beskjed om å yrkesrette fellesfagene.

Vi savner eksamensoppgaver i engelsk som tar utgangspunkt i programfagenes kjerne; ikke minst alle verktøyene for ethvert yrke, skriver innsenderne. ILL.FOTO TOM-EGILJENSEN

Intensjonene er de beste, i dette tilfelle for yrkesfag-elevene. Derfor er det frustrerende at eksamensoppgavene ikke har tatt opp i seg den bærende FYR-tankegangen; relevans. Yrkesfaglige engelsklærere bruker mye tid på å knytte engelsken til konkrete og praktiske eksempler fra programfagene og mye mindre tid på å yrkesrette via teoretiske begreper, med unntak av helse, miljø og sikkerhet. Vi savner derfor oppgaver som går til fundamentet, kjer- nen i programfagene; ikke minst alle verktøyene for ethvert yrke. Lager vi oppgaver som gir disse elevene mulighet til å vise sin kompetanse her,

byr vi dem opp til dans og har lyktes med yrkes- rettingen. La det være sluttpoenget: By dem opp til dans, hva enten det er yrkesfagelever, elever på program for studiespesialisering eller engelsklærere på yrkesfag. Kanskje oppnår man det best ved å lage en separat eksamen for yrkesfag? Engelskseksjonen ved Alta videregående skole Oddbjørn Jensen, for engelskseksjonen, Samisk videregående skole og reindriftsskole Kautokeino

Les mer debatt på utdanningsnytt.no

49 | UTDANNING nr. 13/19. august 2016