Utdanning nr. 6 - 2015

57 / 68

57 | UTDANNING nr. 6/20. mars 2015
selv. På denne måten unngår vi dermed problema-
tikken jeg beskrev innledningsvis. Elevene kan øve
seg på å håndtere mobbesituasjoner uavhengig av
hvilken rolle de selv har i akutte mobbesituasjoner
i skolehverdagen.
Det har vist seg at å gjennomføre klassemø-
ter slik har gjort det lettere å snakke om hva vi
dramatiserte under forrige klassemøte og hvilke
refleksjoner vi gjorde omkring de ulike løs-
ningsforslagene elevene kom med. Etter hver
dramatisering følger applaus, spørsmål om hva
løsningsforslaget gikk ut på og spørsmål om for-
slaget var realistisk eller magisk.
Jeg vil påstå at det å komme frem og dramatisere
en mulig løsning foran klassekameratene, krever
mot og at det derfor skal høste applaus. Videre
har jeg erfart at vi må bruke god tid på å reflektere
rundt løsningsforslagene. Vi må stille oss spørsmå-
let om elevene kunne ha brukt løsningene om det
oppsto en akutt situasjon i egen skolegård, garde-
robe eller klasserom.
Elevene øver seg på virkeligheten
Den svenske dramapedagogen Katrin Byréus7
beskriver ett av Forumteaterets mål som å gi men-
nesket mulighet til å trene seg på virkeligheten. I
vårt forumteater med dukker får elevene på små-
trinnene muligheten til å øve seg på å gjøre noe i
en akutt mobbesituasjon. De forbereder seg på det
som kan skje i fremtiden.
I skrivende stund har prosjektet kun vært for-
midlet til kollegaer i Åfjord kommune og til nøk-
kelpersoner i Olweus-programmet på Fosen i
Sør-Trøndelag fylke. Mitt mål er at alle som jobber
på småtrinnet, bør vurdere denne tilnærmingen
til anti-mobbearbeid ved sin egen skole. Det vil gi
elevene en solid plattform for det videre arbeidet
med å sikre dem et godt læringsmiljø, et mobbefritt
læringsmiljø!
Elevene som ble kjent med sekkedukkene da
de gikk i 1. og 2. klasse, fikk gjensyn med duk-
kene forrige vinter. Da gikk de på mellomtrinnet,
hvor jeg skulle ha en gjesteopptreden med ukent-
lige møter over en periode på seks uker. Klas-
semøtene inneholdt mye forskjellig jeg ønsket å
teste ut, også bruk av det jeg har skissert i denne
artikkelen: filmsnutt og Forumteater med dukker
som aktører. Etter siste klassemøte ba jeg elevene
komme med skriftlige tilbakemeldinger om hva de
likte å gjøre i møtene, og følgende kommentar kom
fra en av gutta: «Jeg liker best å dramatisere med
dukkene!» Det var en kommentar som bekreftet
en vag antagelse jeg hadde underveis, om at også
elever på mellomtrinnet kan ha glede og nytte av
å bruke Forumteater med dukker, dersom de har
blitt kjent med metodikken på småtrinnet.
Litteratur:
By, R. (Red): Figurteater i Formmøter form, lek
møter teater. Oslo: Cappelen Akademiske forlag
(2009).
Byréus, K.: Du har hovedrollen i dit liv. Dansk
udgave: Teaterforlaget DRAMA (1992).
Olweus, D.: Mobbing i skolen. Hva vi vet og hva vi
kan gjøre. Oslo: Gyldendal akademisk (2000).
Kronikk
Hvis du emner på en kronikk, er det lurt å presentere ideen for redaktør Knut Hovland
Utgangspunktet er at temaet må være interessant og relevant, og språket godt og forståelig, for en
bredt sammensatt lesergruppe. Stoff som bygger på forskning, må være popularisert. Det betyr blant
annet at forskningsresultatet er det sentrale i teksten, og at det som handler ommetode, har en svært
beskjeden plass. Lengden kan være mellom 12.500 og 17.000 tegn inklusive mellomrom. Litteraturliste
og henvisninger må være inkludert i antallet tegn. Eventuelle illustrasjoner må ikke sendes limt inn i
wordfilen, men separat som jpg- eller pdf-filer.
Figur 2: Elev fra 2. trinn dramatiserer en lykkelig slutt. Her ser vi også dukkene, og elevenes versjon av Mobberingen.
Noter:
1
2
Betegnelsen «sekkedukke» ble konstruert for å
beskrive at den står og faller som en sekk, da den
er fylt med ris. Se også kapittel 3. Figurteater i
«Formmøter form, lek møter teater»
3
&
amp; lg=1
4
Mobberingen: Hentet fra «Olweusprogrammet
mot mobbing og antisosial atferd. Personalveiled-
ning». Dan Olweus, RKBU Vest–Uni Helse (2012).
Se figur 2. Elevers reaksjoner/roller i en akutt
mobbesituasjon.
5
6
php?useFlash=1
7