Bedre skole nr. 3-2017

Elevene har gjerne en del innleveringer i et

fag i løpet av skoleåret. De kan være et verdifullt

supplement til større vurderingssituasjoner, eller

de kan erstatte større vurderingssituasjoner som

skriftlige prøver. Slike innleveringer trenger ikke

nødvendigvis være skriftlige. Mange elever som

ikke er så dyktige til uttrykke seg skriftlig, våkner

når de får anledning til å besvare oppgaver på

andre måter, som gjennom film, digitale bilde-

fortellinger og digitale presentasjoner. En faglig,

morsom og kreativt utfordrende oppgave er å la

elever lage filmtrailere til historiske perioder, hen-

delser, personer eller lærebokkapitler. Dette sko-

leåret har mine elever i historie Vg2 lagd trailere

til 500-årsjubileet for reformasjonen. Traileren

må antyde noen sentrale trekk ved bakgrunnen

for og gjennomføringen av reformasjonen, og gi

noen perspektiver på hendelsens betydning i et

historisk perspektiv. Etter at trailerne er vist for

klassen, følger samtale med hver gruppe om hva

de har lagt vekt på ved fagstoffet om reformasjo-

nen. Slike oppfølgingssamtaler er viktige, uansett

hva elevene har jobbet med. De tester elevenes

forståelse av fagstoffet, og om de har et selvstendig

og kritisk forhold til det de har levert og kildene

de har brukt.

For elever som vil eller trenger å opparbeide

seg et bredere grunnlag for standpunktkarak-

ter, pleier jeg hvert år å tilby en større, frivillig

oppgave knyttet til en kombinasjon av kompe-

tansemål fra læreplanens to hovedområder. Fra

«Historieforståelse og metoder» står mål som å

kunne «identifisere og vurdere historisk materiale

av ulik art og opphav som kilder, og bruke det i

egne historiske framstillinger», «bruke digitale

verktøy til å planlegge, gjennomføre og presen-

tere en problemorientert undersøkelse ut fra egne

spørsmål til et historisk materiale» og «presentere

en historisk person og drøfte hvordan samtidige

ideer og samfunnsforhold påvirket denne per-

sonens tenkemåter og handlinger» sentralt. Jeg

gir ikke en egen karakter på besvarelsen, men

vurderer om den gir grunnlag for å løfte elevens

karakter ut fra øvrig vurderingsgrunnlag i faget.

Temaet har gjerne vært andre verdenskrig, hvor

elevene har kunnet velge mellom to oppgaver. Den

ene oppgaven har vært å undersøke hvordan egen

familie eller slekt ble berørt av krigen, den andre

oppgaven å presentere et historisk minnesmerke

over krigen fra elevenes nærområde. Til den siste

oppgaven hører blant annet refleksjoner over

utformingen av minnesmerket og dets betydning

for oss i dag. Til begge oppgavene står det elevene

fritt å velge presentasjonsform.

Forrige skoleår knyttet jeg den frivillige inn-

leveringsoppgaven til HIFOs årlige konkurranse

«Min familie i historien». Elevene kunne således

få uttelling for arbeidet både i historiefaget på

skolen og i konkurransen. De måtte jobbe på egen-

hånd, men jeg ga dem litt informasjon i forkant og

VURDERING

Illustrasjonsfoto:

Bedre Skole nr. 3

■

2017 – 29. årgang