56 / 100
mest tid på denne måten, forteller professor Rune
Krumsvik ved UiB [til forskning.no].»
20
Byggjer funna i vår studie opp under opti-
mismen i Stortingsmelding 39 (1983 – 84), eller
stadfester dei forskarane sin pessimisme, at svake
elevar har lett for å engasjera seg i utanomfaglege
gjeremål når læraren ser andre vegen?
Med hjelp av den ovannemnde femtiords vo-
kabulartesten delte me kandidatane inn i under-
gruppene «sterke» og «svake». Figur 4, Figur 5
og Figur 6 syner skilnadene i læringsresultat for
dei elevane som hadde låg og høg PC-bruk innan
undergruppa «sterke», høvesvis i dei tre bruks-
situasjonane IKT i engelsktimane, IKT i engelsk
heimearbeid og lærarbruk av IKT i engelsktimane.
Resultata vert kommenterte under eitt i etterkant.
Av Figur 4 går det fram at i undergruppa «ster-
ke» hadde elevane i gruppe A ein tydeleg – men
ikkje signifikant – betre standpunktkarakter enn
elevane i gruppe B. Avstanden mellom A og B er
noko større ved eksamen: fire tidelar av eit karak-
tersteg. Heller ikkje denne skilnaden er signifikant.
Figur 5 syner at i undergruppa «sterke» hadde
elevar med høg og låg bruk av IKT i samband med
heimeleksa i praksis lik standpunktkarakter. Ved
eksamen var skilnaden fire tidelar av eit karak-
tersteg i favør av gruppe A, utan at det låg føre
statistisk signifikans.
Resultata presenterte i Figur 6 syner at det i
undergruppa «sterke» var tydelege skilnader
mellom prestasjonane til dei som hadde vore lite
og mykje eksponerte for IKT – mindre i stand-
punktkarakter enn ved eksamen, der skilnaden
var nær åtte tidelar av eit karaktersteg i favør av A
og statistisk signifikant (
p
= ,001).
Frå underliggjande data (ikkje rapporterte) for
Figur 4, Figur 5 og Figur 6 kan me kalkulera at i
undergruppa «sterke» presterte elevane med låg
bruk av IKT jamt over
ein seksdel av eit karaktersteg
betre i standpunktkarakter enn elevane som hadde
høg IKT-bruk. Ved eksamen var gjennomsnitt-
leg skilnad monaleg større, jamt over
vél eit halvt
karaktersteg
i favør av elevane med låg IKT-bruk.
3,9
4
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
Standpunkt
Eksamen
3,9
4
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
Standpunkt
Eksamen
Undergruppe STERKE.
LÅG bruk (A): Brukte
lite IKT i engelsktimane
(n = 27. «Lite IKT»:
0-10 min./veke;
Mean = 5 min./veke)
Undergruppe STERKE.
HØG bruk (B): Brukte
mykje IKT i eng.timane
(n = 39. «Mykje IKT»:
20+ min./veke;
Mean = 37 min./veke)
Undergruppe STERKE.
LÅG bruk (A): Brukte
lite IKT i arbeidet med
engelsk heime
(n = 32. «Lite IKT»:
0-10 min./veke;
Mean = 4 min./veke)
Undergruppe STERKE.
HØG bruk (B): Brukte
mykje IKT i arbeidet
med engelsk heime
(n = 34. «Mykje IKT»:
20+ min./veke;
Mean = 42 min./veke)
Figur 4: Sterke elevar: Læringsresultat og elevbruk av IKT i engelsktimane
3,9
4
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
Standpunkt
Eksamen
3,9
4
4,1
,2
,3
,4
,5
,6
4,7
4,8
Standpunkt
Eksamen
Undergruppe STERKE.
LÅG bruk (A): Brukte
lite IKT i engelsktimane
(n = 27. «Lit IKT»:
0-10 min./veke;
M an = 5 min./veke)
Undergruppe STERKE.
HØG bruk (B): Brukte
mykje IKT i eng.timane
(n = 39. «Mykje IKT»:
20+ min./veke;
Mean = 37 min./veke)
Undergruppe STERKE.
LÅG bruk (A): Brukte
lite IKT i arbeidet med
engelsk heime
(n = 32. «Lite IKT»:
0-10 min./v ke;
Mean = 4 min./veke)
Undergruppe STERKE.
HØG bruk (B): Brukte
mykje IKT i arbeidet
me engelsk heime
(n = 34. «Mykje IKT»:
20+ min./veke;
Mean = 42 min./veke)
Figur 5: Sterke elevar: Læringsresultat og bruk av IKT i samband med engelsk
heimearbeid.
3,9
4!
4,1
4,2
4,3
4,4!
4,5
4,6
4,7
4,8
Standpunkt
Eksamen
Undergruppe STERKE.
LÅG bruk (A): Lærar
brukte lite IKT i
engelsktimane
(n = 32. «Lite IKT»:
0-20 min./veke;
Mean = 5 min./veke)
Undergruppe STERKE.
HØG bruk (B): Lærar
brukte mykje IKT i
engelsktimane
(n = 34. «Mykje IKT»:
30+ min./veke;
Mean = 68 min./veke)
Figur 6: Sterke elevar: Læringsresultat og lærarbruk av IKT i engelsktimane
Bedre Skole nr. 4
■
2014
56