Første Steg nr. 4-2014

43 / 76

hverdagen og dermed satt det faglige
arbeid på begrep på en annen måte enn
jeg har møtt i norsk barnehageforsk-
ning de siste 10 til 15 årene. Og det er jo
nettopp det å ha ord til praksis som har
manglet, ifølge flere forskere (Eik 2013,
Eik 2014, Løkken 1992).
AVVISHIERARKISERING
Gjennom å vise noen linjer og trekk
ved samfunnsutviklingen har jeg søkt
å peke på hvordan barnehagen endres.
Fokusforskyvningen flytter barnehage-
lærernes interesse fra lovens sammen-
satte oppgaver omsorg og lek, læring og
danning, og skaper uro om hva barne-
hagepedagogikk egentlig er. Det spørres
blant annet omhvorvidt undervisnings-
begrepet kan dekke yrkeshandlingene.17
Det foregår, somvist, en parallell profe-
sjonsdebatt i Danmark.
Det er ikke mulig i en avgrenset
artikkel å gi en grundig redegjørelse for
forskningsmetodikken eller å utdype de
ulike begrepene somforskerne fortjenst-
fullt har arbeidet fram. Forhåpentligvis
vil de perspektiver somNPMrepresen-
terer for den utdanningspolitikken som
de danske forskerne går grundig inn i,
og som jeg har anvendt på våre forhold
i Norge, samt viktige observasjoner og
uttrykk fra Danmark, kunne gi leserne
en smak på den aktuelle forskningen
(Ahrenkiel 2012a, 2012b, Krejsler et
al. 2014). Gjennom dette kan det forhå-
pentligvis tennes et tilsvarende enga-
sjement for profesjonens egenart og en
helhetlig barnehagepedagogikk, ikke den
oppsplittingen og hierarkiseringen av
oppgaver vi er på vei inn i her.
De danske bøkene har til hensikt å gi
grunnlag for endret retning i Danmark.
Kanskje det kan bli opptakten til de nød-
vendige veivalg somdenne forskningen
anbefaler og oppmuntrer til, å beholde
engasjementet og omsorgen for barnet,
17 Morten Solheim tok initiativ til debatt om
undervisningsbegrepet på Facebook etter en replikk i
Aftenposten fra SteffenHandal til ledende politikere
i Oslo omOslos barnehagepolitikk/-pedagogikk.
dets initiativ og frie lek og deltakelse i
eget liv, og ivareta barnets hverdagsliv i
hele sin bredde. Det er det somdet i bunn
og grunn dreier seg om når det gjelder
barnehagens og profesjonens egenart.
REFERANSER
Ahrenkiel, A. (2012a). Daginstitutionen til
hverdag: den upåagtede faglighed. Frederiksberg:
Frydenlund.
Ahrenkiel, A. (2012b). Daginstitutionsarbejde og
pædagogisk faglighed. København: Frydenlund.
Biesta, G. (2004). Against learning. Reclaiming
a language for education in an age of learning.
Nordisk Pedagogik, 1, 70-82.
Biesta, G. (2007). Why “What works» won’t work:
Evidence-based Practice and the Democratic
Deficit in Educational Research. Educational
Theory, 57 number 1, 1-22.
Biesta, G. (2008). Early Childhood Education.
Markets and Democratic experimetalism. Two
models of early childhood education and care.
Hentet fra
Biesta, G. J. J. (2006). Beyond learning:
democratic education for a human future. Boulder,
Colo.: Paradigm.
Biesta, G. J. J., & Schneekloth, M. (2009). Læring
retur: demokratisk dannelse for en menneskelig
fremtid (B. nr. 100). København: Unge Pædagoger.
Eik, L. T. (2013). Førskolelæreres profesjonsspråk.
FOU i Praksis 2013 Arikkelsamling fra konfeanse
om praksisrettet FOU i lærerutdanning
Eik, L. T. (2014). Ny i profesjonen: en
observasjons- og intervjustudie av førskolelæreres
videre kvalifisering det første året i yrket. Oslo: Det
utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet
i Oslo.
Fasting, M. (2013). Det store barneregnskapet.
Oslo: Civita.
Greve, A., Jansen, T. T., & Solheim, M. (2014).
Kritisk og begeistret: barnehagelærernes
fagpolitiske historie. Bergen: Fagbokforl.
Johansson, J.-E. (1998). Barnomsorgen och
lärarutbildningen: en analys av metodikämnet
utbildningen av förskollärare och fritidspedagoger
(B. nr. 13). Mölndal: Universitetet.
Johansson, J.-E. (2006). Is the kindergarten
pedagogy reaching its end? Comments on gender
and the present development in the Nordic
countries. Australian Research in Early Childhood
Education, 13(1), 64-74.
Korsvold, T. (2004). Barnehagen – en framtids-
investering? Barn, 1, 27-51.
Korsvold, T. (2008). Barn og barndom i velferds-
statens småbarnspolitikk: en sammenlignende
studie av Norge, Sverige og Tyskland 1945-2000.
Oslo: Universitetsforl.
Krejsler, J. B., Ahrenkiel, A., & Schmidt, C.
(2014). Kampen om daginstitutionen: den danske
model mellem kompetencetænkning, tradition og
profession. Fredriksberg: Frydenlund.
Kunnskapsdepartementet. (2006). Rammeplan
for barnehagens innhold og oppgaver. [Oslo]:
Akademika [distributør].
Kunnskapsdepartementet. (2011). Forskrift
om rammeplan for barnehagens innhold og
oppgaver: med endringer pr. 10. januar 2011. Oslo:
Kunnskapsdepartementet.
Kvello, Ø. (2013). Barnas barnehage. Målsettinger,
føringer og rammer for barnehagen (B. 1). Oslo:
Gyldendal akademisk.
Lindskov , A. (2005a, 23. juni). Den pædagogiske
centrifuge. Asteriks, nr. 23.
Lindskov , A. (2005b, 26.02.09). Hvad du troede du
vidste om social arv. Ateriks, nr. 22.
Lund, J. (2007). Det faglige løft: om greb og
misgreb i uddannelse og forskning. [København]:
Gyldendal.
Løkken, G. (1992). Yrkesrollene i barnehagen: YR i
BH : undersøkelser med vekt på å klargjøre forhol-
detmellom førskolelærerrollen og assistentrollen i
barnehagen. Trondheim: [Dronning Mauds minne,
Høgskole for førskolelærerutdanning].
Mogstad, M., &Havnes, T. (2014, 12.06 2014).
Dyrt Barnehageløft, debatt, Aftenpostgen. Hentet
fra
Olsen, B. (2014). Kampen om barnehagen. Første
steg, 1, 52-56.
Palludan, C. (2005). Børnehaven gør en forskel.
København: Danmarks Pædagogiske Universitets
Forlag.
Pettersvold, M., &Østrem, S. (2012). Mestrer,
mestrer ikke: jakten på det normale barnet.
[Siggerud]: Res publica.
Smeby, J.-C. (2014). Førskolelæreryrket vil neppe
utvikle seg til en profesjon. Første steg, 1, 12-19.
Steinnes, G. S. (2007). Vilkår for profesjonell
identitet?: danning av profesjonell identitet som
førskulelærar i eit lekmannsprega og tradisjonelt
arbeidsfelt. Oslo: G.S. Steinnes.
Steinnes, G. S. (2010). Frå utdanning til yrke.
Førskulelæraren som profesjonell aktør? (s. S. 115-
135 : tab.). Trondheim: Tapir akademisk forl.
Steinnes, G. S., &Haug, P. (2013). Consequences
of staff composition in Norwegian kindergarten.
Nordic early Childhood education research
Journal, 6(13), 1-13.
Telhaug, A. O. (2005). Kunnskapsløftet – ny eller
gammel skole?: beskrivelse og analyse av Kristin
Clemets reformer i grunnopplæringen. Oslo:
Cappelen akademisk forl.
Telhaug, A. O. (2013). Norsk barnehage i
et historisk perspektiv. I Ø. Kvello (Red.),
Målsettinger, føringer og rammer for barnehagen
(s. 34-62). Oslo: Gyldendal Akademisk.
Thoresen, I. T. (2005). Barnehagen på skolevei
(s. S. 12-22). Oslo: Utdanningsakademiet.
Thoresen, I. T. (2006). Barnehagen i støpeskjeen.
Prismet, 57(1), 17-33.
Thoresen, I. T. (2009). Barnehagen i et
utdanningspolitisk kraftfelt. Nordisk
barnehageforskning, 2( 3).
Thoresen, I. T. (2013a). Danning og oppdragelse
til barnas beste. I E. Foss &O. F. Lillemyr (Red.),
Til Barnas beste Veier til omsorg og lek, læring og
danning (s. 126-147). Oslo: Gyldendal Akademisk.
Thoresen, I. T. (2013b). Lanseringen av dannings-
begrepet (s. S. 20-44). [Oslo]: Cappelen Damm
akademisk.
Tveitereid, S. (2008). Hva skal vi med barn? Oslo:
Kagge.
første steg nr4 |2014 | 43