49 / 72
av kjernebegrepene i minnet påpeker
Tholin at læring og omsorg fungerer som
en forutsetning for hverandre. Ideelt
sett skal de fremme hverandre. Barne-
hageloven og rammeplanens helhetlige
læringssyn vever omsorg, lek og læring
sammen. Det krever en tematisering av
omsorgen.
DIDAKTIKKOGVÆREMÅTE
Barnehageloven stadfester at barne-
hagen skal ivareta barnas behov for
omsorg, mens rammeplanen beskri-
ver omsorg som en rettighetsbundet
yrkesetisk forpliktelse som skal prege
alle situasjoner (Kunnskapsdeparte-
mentet, 2013). Med disse forpliktende
rammer kan vi trekke slutningen at
barnehageansatte går til jobben med
en visshet om at omsorgen er noe som
skal implementeres i egen praksis.
Samtidig virker ulike forhold inn på
arbeidet. I en omsorgskontekst vil de
didaktiske forutsetningene være barnas
forutsetninger og behov, personalets
forutsetninger og behov, de praktiske
forutsetningene samt de formelle
forutsetningene (Gunnestad, 2003).
Sistnevnte er allerede gjort rede for;
omsorgens viktighet er tydelig uttalt i
barnehageloven og rammeplanen. Sam-
tidigmå barnehagen forholde seg til flere
offentlige regelverk ogmålsettinger. Der
barnehageloven pålegger barnehagelæ-
rerne å vise omsorg overfor alle barn i
alle situasjoner, eksisterer også konse-
kvensene av regjeringens målsetting
om full barnehagedekning. Et betyde-
lig antall ansatte med dispensasjon fra
utdanningskravet og en relativt fleksibel
bemanningsnormsomgir eier romfor
vurdering er realiteter.
BETYDNINGFORBARNA
Tholin (2013) påpeker nød-
vendigheten av et faglig
fundament for omsorgen i
barnehagen, mens Valås
(2014) utdyper ved å
debattere oppfatningen
av at det som forutset-
ter omsorg i barne-
hagen er et adekvat
antall hender og fang
Omsorg er summen av alt
som foregår i en barnehage:
Morgenens første hilsen, en
kropp som er vendt riktig vei og
et blikk som ser alle. Omsorg
er nærhet, ømhet, innlevelse,
samspill og trygge rammer, skriver
artikkelforfatteren.
Foto:
Fotolia.com
første steg nr
4
|
2016
|
49