162 / 236
•
אסופּה זו נחלקת לשני פרקים: בחלק הראשון – חגי ישראל, לפי סדרם בשנה. בחלק השני – עונות
השנה.
•
הפעילויות המוצעות לתלמידים בתחילת האסופה מבוססות ברובן על תמונות ומלוות בכתיבה ילדית.
זאת מאחר שרוב התלמידים בכיתה נמצאים בתחילת תהליך רכישת הקריאה. בסביבות חג הפורים
– כשרוב התלמידים נמצאים בשלבים מתקדמים של תהליך רכישת הקריאה – עולה כמות הכתיבה
שבת
בפעילויות המוצעות לתלמידים ופוחתת ההישענות על תמונות. הטקסטים שנבחרו עבור הנושא
יוכל להילמד בכל שלב בשנה. לכן אופי הפעילויות מגוון:
שבת
חורגים מכלל זה מאחר שרצינו שהנושא
חלקן מתבסס יותר על תמונות, וחלקן על כתיבה.
•
המוצע באסופה זו הוא בגדר המלצה ללימוד הנושא, והצוות החינוכי מוזמן להוסיף לכל נושא ולכל
חג טקסטים נוספים כפי ראות עיניו. כן מופיעות המלצות לטקסטים נוספים. רובם לקוחים מרשימות
משרד החינוך.
•
בכל שער יוחד מקום למנהגי החג ולמאפייניו (בספר הלימוד או במד"ל), אך אין זה מחליף את הצורך
בהוראה ישירה של הנושא ובטיפול בהיבטים השונים.
•
כל יצירה מלווה בפעילויות מגוונות בתחום של הבנת נקרא ובפעילויות המקרבות את היצירה הספרותית
לעולמו של הילד הקורא.
•
הביאו לכיתה את ספר המקור של היצירות וקראו אותן ממנו. כך ייחשפו הילדים לספרים שבהם
נמצאות היצירות, ואולי יקראו עוד טקסטים מתוך מקורות אלה.
•
כאשר יש לטקסטים לחן - השמיעו לתלמידים את השיר המולחן לאחר קריאת היצירה.
•
שירו עם התלמידים את השירים המולחנים.
•
ספרו לתלמידים על היוצרים השונים שכתבו את היצירות. הביאו גם תמונות שלהם.
•
הכינו פינה (מתחלפת) שאפשר להניח בה את היצירה עם תמונה ומידע קצר על היוצר. הוסיפו עוד
יצירות שכתב יוצר זה. בדרך זו תעשירו את הידע של התלמידים.
•
ביצירות שיש בהן מילים לא מובנות או מילים בשפה גבוהה, הסבירו לתלמידים מילים אלה. השתדלו
לשבץ את המילים הללו במשפטים נוספים. לחלק מן המילים יש פירוש; לא לכולן.
•
הכינו בכיתה פינה שתעסוק באוצר מילים נרכש מיצירות ספרותיות. פינה זו יכולה להכיל כרטיסים
שעליהן מילים ופירושים, משחקי זיכרון, משחקי התאמה, וכן משחקים המאפשרים שיבוץ המילים
במשפטים.
•
בחלק מהיצירות יש הזדמנות מצוינת לעיסוק נרחב באוצר מילים. לדוגמה: ממטרה ומטר, שמש
וחמה. שלבו פעילויות אלו כחלק משגרת ההוראה. חפשו הזדמנויות נוספות ביצירות כדי להרחיב את
אוצר המילים של הילדים.
•
בתחילת אסופּה זו פוגשים התלמידים טקסטים שעדיין אינם יכולים לקרוא, ולכן הם מיועדים להאזנה.
קראו להם את היצירות, שוחחו עליהן ועודדו את הילדים לחפש יצירות נוספות בנושא. במהלך
השנה, עם ההתקדמות ביכולת הקריאה של הילדים, הם ירגישו חופשיים לקרוא בעצמם. הרגילו את
התלמידים לנסות לקרוא את הטקסט בעצמם, בקריאה דמומה, לפני שהטקסט יוקרא בקול בכיתה –
גם כאשר עדיין אינם יכולים לקרוא את הכול.
•
כאשר קוראים סיפור לילדים רצוי לגוון: תוכלו לשוחח על נושא הסיפור לפני הקריאה כדי להכין את
162