26 / 72
Det er viktig å tenke
pedagogikk også når du
bruker barnehagens fysiske
rom. Barn både bruker og
begrenses av barnehagens
rom, viser ny forskning.
Dette er noe av det som kommer fram
i førstelektor Solveig Irene Nordtøm-
mes doktoravhandling. Hun har stu-
dert barns lek og hvordan barna bruker
barnehagens ulike rom. Studien bygger
på feltarbeid i to barnehagermed barn i
alderen to til fem år.
Studien hennes viser hvor viktig det
er med en pedagogisk tenkning som
inkluderer en forståelse av at barne-
hagens romsanses og fortolkes av barna.
–Når barn kan bruke både gulv, bord
og opphøyde platåer, vinduskarmer og
lave hyller, gir det gode muligheter til
variert deltakelse i lek, og det åpner for
flere soner for lek og meningsskaping,
fastslår Nordtømme.
TRETYPERROM
Nordtømme har i sin studie innført
tre rom-metaforer; hovedrommet,
mellomrommet og
bakrommet.
–Hovedrommet er
et konkret rom som
er innredet av barne-
hagelærere, der de
bevisst eller ubevisst
har lagt vekt på noen
sider ved pedagogisk
virksomhet, mens
mellomrommet er
et rom som barna skaper selv, forklarer
hun.
Det er viktig at hovedrommet tilrette-
legges slik at alle kan gjøre noemenings-
fylt der. Mange hovedrom er fylt med
bord og stoler med gode muligheter til
pedagogiske aktiviteter for de eldste
barna, mens de yngste ofte får litt liten
plass og lite tilrettelagte materialer.
Bakrommet kaller hun det rommet
barna oppsøker når de vil leke for seg
selv og være i fred for innsyn. Dette kan
være under trappa, eller i etmer tilbake-
trukket rom. Dette er ifølge forskeren et
pedagogisk paradoks, som handler om
frihet versus kontroll.
– Å la barna bruke bakrommet kre-
ver oppmerksomme barnehageansatte
som hele tiden er i dialog med barna og
kjenner barna. Med fullstendig overvå-
king fratar man barn en frihet som er
helt nødvendig for å føle seg somet fritt
menneske, påpeker hun.
VIKTIGOBSERVASJONAVLEK
Professor emerita ved Høgskolen i
Sørøst-Norge, Gunvor Løkken, var en
av Nordtømmes veiledere under arbei-
det ogmener studien
viser at observasjon
har betydning for å
gi rom for barns lek i
barnehagen.
– Jeg tør si at
måten Solveig går
inn i observasjonens
mange faser og nivåer
på gjør denne forsk-
ningsteksten til noe
så sjeldent sommed-
rivende lesning. Her
skulle det væremulig for forskere så vel
sombarnehagelærere å la seg inspirere,
fastslår hun.
Professor VebjørgTingstad fraNorsk
senter for barneforskning ved NTNU
mener noe av det viktigste med dette
arbeidet er argumentasjonen for å bruke
all den kunnskap og innsikt vi har om
små barn, og hvordan de lever livene sine
i de rommene barnehagelærere tilrette-
legger for dem.
– I dette ligger også bekymringen
Nordtømme viser når det gjelder lekens
vilkår i en tid med økende «skolske»
krav, påpeker Tingstad.
tekst
STEINAR SUND
steinarsnd@gmail.comFørstelektor Solveig Irene Nordtømme ved Høgskolen i Sørøst-Norge har med sin studie vist at det er
viktig at pedagogisk tenkning også omfatter barnehagens fysiske utforming.
Foto: Nils A. Kalve / HSN
Professor emerita
Gunvor Løkken ved
Høgskolen i Sørøst-
Norge.
Foto: Privat
Professor Vebjørg
Tingstad fra
Norsk senter for
barneforskning ved
NTNU.
Foto: Privat
Gi rom for lek
AKTUELT
DOKTORGRAD OM BARNEHAGENS ROM
26
|
første steg nr
3
|
2016