Første Steg nr. 1-2015

20 / 76

ET MØTE MED ELIN ERIKSEN ØDEGAARD
Vil ha nasjonale sentre for
barnehagekunnskap
Vi har ti nasjonale sentre for opplæring her til lands, men ingen av dem ivaretar lek,
barns rettigheter og den allmenne barnehagepedagogikken somkunnskapsområder.
Elin Eriksen Ødegaard vil ha et nasjonalt senter for barns rettigheter og demokrati,
og et for lek.
INTERVJUER ARNE SOLLI FOTOGRAFERIKM. SUNDT
De ti nasjonale sentrene vi har i dag, alle underlagt Kunnskaps-
departementet viaUtdanningsdirektoratet, har somformål å
arbeide for å utvikle kvaliteten i opplæringen.
– Svakheten ved dem er ikke bare at flere av dem i liten
grad besitter barnehagefaglig kompetanse, men likemye at de
fleste av demble opprettet for skolensmandat og ikke barne-
hagens, uttaler Elin Eriksen Ødegaard. – Barnehagen har et
delt mandat mellom å være en barndomsarena og første steg
i utdanningsløpet. Barnehagesektoren mangler sentre som i
sin hovedsak er opprettet for å ivareta barndomsperspektivet
i barnehagens mandat og en barnehagepedagogikk på barne-
hagens premisser.
Dette er en mangel hun ønsker kan bli rettet opp: – Hen-
synet til det helhetspedagogiske ved barnehagens mandat
kan ivaretas gjennom opprettelsen av et nasjonalt senter for
barns rettigheter og demokrati, og et nasjonalt senter for lek og
barnekultur. Ved disse sentrene må de ansatte ha høy barne-
hagefaglig kompetanse, inkludert forskningskompetanse som
ivaretar kunnskap om barnehagens tradisjon og barns ulike
vilkår og ressurser.
– To sentre som disse ville kunne ivareta flere sider av de
kunnskapsområder somer sentrale for å kunne videreutvikle
den nordiske barnehagemodellen, sier hun. – Vi trenger å
styrke kunnskap og drøftinger ombarnehagens pedagogikk for
vår tid, gjerne i samarbeid med barneombudet. Et eller flere
sentre somivaretar barns rettigheter på tydeligmåte ville også
skolens barnetrinn kunne være tjentmed. Den norske barne-
hagehistorienviser at vi harmyeåvære stolt overnårdet gjelder
å se barn somdeltakere og ressurs i pedagogikken, nå er det tid
for både å forankre og videreutvikle barnehagepedagogikken.
MEDSOSIALTENGASJEMENT
Det var ikke gitt at jenta fra Florø i Sogn og Fjordane skulle
bli professor i barnehagepedagogikk vedHøgskolen i Bergen.
Først lurte den unge lesehesten Elin på å bli bibliotekar. Hun
vurderte også å bli bonde eller barnevernspedagog.
–Det ble imidlertid førskolelærerutdanning vedHøgskolen
i Bergen (HiB). Det viktigste for meg var et yrke der jeg med
mitt sosiale engasjement kunne få arbeide med å skape gode
oppvekstvilkår for barn. Jeg trives svært godt sammen med
barn og savner den delen av barnehagearbeidet som handler
om å få ta del i barns liv i glede så vel som i tøffe tak. Etter 14
dager som student hadde jeg tilegnet meg en førskolelærer-
identitet fullt og helt, forteller Eriksen Ødegaard, som på det
20 | første steg nr1|2015