Yrke nr. 2 - 2017

62 / 68

Tabell IV
HANDLING PRESISERING AV HANDLING INNHOLD PRESISERING AV INNHOLD
kan planlegge (kognitivt) alene yrkesrettede arbeidsoppgaver
… i tråd med etiske krav og
retningslinjer
kan planlegge (kognitivt) som deltaker i gruppe yrkesrettede arbeidsoppgaver
kan planlegge (kognitivt) alene prosjekter
kan planlegge (kognitivt) som deltaker i gruppe prosjekter
kan gjennomføre (kognitivt eller psykomotorisk) alene yrkesrettede arbeidsoppgaver
kan gjennomføre (kognitivt eller psykomotorisk) som deltaker i gruppe yrkesrettede arbeidsoppgaver
kan gjennomføre (kognitivt eller psykomotorisk) alene prosjekter
kan gjennomføre (kognitivt eller psykomotorisk) som deltaker i gruppe prosjekter
Tabell V
KUNNSKAPER FERDIGHETER GENERELL KOMPETANSE
Kandidaten ...
har kunnskap
om
kan vurdere
kjenner til
har innsikt i
begreper, teorier, modeller,
prosesser og verktøy som
anvendes innenfor et
spesialisert fagområde
eget arbeid i forhold til
gjeldende normer og krav
bransjens/yrkets historie,
tradisjoner, egenart og
plass i samfunnet
egne utviklingsmuligheter
Kandidaten ...
kan gjøre rede for
kan reflektere over
justere under
veiledning
kan finne og
henvise til
vurdere
sine faglige valg
egen faglig utøvelse
egen faglig utøvelse
informasjon og fagstoff
relevansen for en yrkes-
faglig problemstilling
Kandidaten ...
kan planlegge og
gjennomføre
alene og som deltaker
kan utveksle syns-
punkter med andre
delta i diskusjoner om
kan bidra til
yrkesrettede arbeidsoppgaver
i tråd med etiske krav og
retningslinjer
bakgrunn innenfor bransjen/
yrket
utvikling av god praksis
organisasjonsutvikling
Vi velger et eksempel på en læringsutbyttebeskrivelse i tabellen:
– kan planlegge og g jennomføre yrkesrettede arbeidsoppgaver
og prosjekter alene og som deltaker i gruppe og i tråd med etiske
krav og retningslinjer
Det kan være hensiktsmessig i lesing og tolkning å dele opp
læringsutbyttebeskrivelsen, for å få oversikt over hva som
står der. Vi får må da innføre to nye begrep; handlingsdel og
innholdsdel i en læringsbyttebeskrivelse, inspirert av Tyler
(2001). Tabellen under(tabell IV), som vi har utarbeidet,
viser at dette eksempelet på læringsutbyttebeskrivelse har
åtte deler.
En elev kan være god å planlegge «yrkesrettede arbeids-
oppgaver», men middels god å planlegge «prosjekter». For
en annen elev kan det være motsatt. Og en kan være god
i handlingen «planlegge», men middels god i handlingen
«gjennomføre», eller motsatt. Og en elev kan være god
å «planlegge alene», men middels god å «planlegge som
deltaker i gruppe», osv.
Et annet eksempel fra NKR, læringsutbyttebeskrivelser
fagskole 5.2:
– kan finne og henvise til informasjon og fagstoff og vurdere
relevansen for en yrkesfaglig problemstilling
Vi deler opp i tre, og skiller mellom handling og innhold:
Så skiller vi mellom handling og innhold
– kan finne (handling) informasjon og fagstoff (innhold)
– kan henvise til (handling) informasjon og fagstoff (innhold)
– kan vurdere relevansen for (handling) en yrkesfaglig pro-
blemstilling (innhold)
Dersom en gjør slik med alle læringsutbyttebeskrivelsene i
5.2 fagskole vil tabellen se slik ut(tabell V).
Vi har farget handlingsdelen rød i alle læringsmålbytte-
beskrivelsene. Det dukker da opp nye spørsmål.
– Hva er forskjellen på å «ha kunnskap om» og «ha innsikt
i»? (under kolonnen kunnskaper)
– Hva er forskjellen mellom «g jøre rede for» og «reflektere»?
(under kolonnen ferdigheter)
– Osv.
Vi finner ikke avklaring på dette i NKR. Har vi oversett noe?
I og med at dette ikke er avklart og forklart på nasjonalt nivå i
NKR, bør dette avklareres og berabeides lokalt. Uten blir det
meningsløst eller tilfeldig å knytte handlingsverb til innhold.
LITTERATUR
KUNNSKAPSDEPARTEMENTET. (2011). Nasjonalt kvalifikasjonsram-
meverk for livslang læring (NKR) . Oslo: Forfatteren. Hentet 5. april 2016, fra
TYLER, R. W. (2001). Grunnprinsipper for læreplan og undervisning. I E.L. Dale
(Red.), Om utdanning. Klassiske tekster (s. 81–111). Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.
FAGARTIKKEL
62 YRKE 2 • 2017 / 61. årgang