75 / 100
U
t
v
i
k
l
e
s
e
g
s
o
m
p
e
r
s
o
n
Kontekst
Kommunisere
starte med en handling. Begge retninger eksem-
plifiseres i figurene 2, 3 og 4.
Her velges handlingen å
kommunisere
i relasjon
til henholdsvis
lære matematikk, delta i fellesskap
og utvikle seg som person.
Lærere, foreldre og
rådgivere kan undersøke ved å spørre seg: Hva
slags formuleringer og fremføringer uttrykkes i
læringssituasjonen? Hvordan kommuniseres det
og av hvem? Hvilke muligheter er det til å ta i
bruk og utvikle sin kommunikasjon i, om og med
matematikk?
I Matematikkompasset er det utviklet en
handlings- og mulighetsmatrise der tilsvarende
spørsmål foreslås til alle handlingene i relasjon til
hver og en av intensjonene.
Hver enkeltdel i Matematikkompasset kan asso-
sieres til en rekke artikler og ideer innenfor blant
annet spesialpedagogikk og matematikkdidaktikk.
Vi arbeider videre med å beskrive opplæringssi-
tuasjoner der Matematikkompasset er tatt i bruk,
og har fått lokalt innhold.
Hensikter
Matematikkompasset har vært et utviklingsarbeid
i praksis, influert av forskning på læring i et sosio-
kulturelt perspektiv. Det er ment å være et medi-
erende redskap for elever, lærere og rådgivere i
PPT og Statped i arbeidet med å forstå og utvikle
opplæringssituasjoner. Det innebærer å undersøke
sammenhenger mellom hvordan unge mennesker
utvikler seg og er nysgjerrige på det å lære ma-
tematikk, delta sammen med andre, og hvordan
det matematiske læringsmiljøet innbyr til, setter
rammer for og støtter opp om slik aktivitet.
For tiden pågår et utviklingsarbeid der PP-
rådgivere prøver ut betydningen av å bruke Mate-
matikkompasset i egen praksis i møte med skoler
og elever i matematikkvansker. Utviklingsarbeidet
handler om å utvide den ordinære opplæringen
for elever i matematikkvansker. (Daland, Dalvang,
Aaraas, Lund og Slettebø, 2015)
Redskapet har utvidet vår forståelse av lærepla-
nen. Vi har fått et felles språk for å utforske akti-
vitetene vi kan observere i klasserommene, og
for å snakke med lærerne om å utvide elevenes
muligheter for deltagelse. Matematikkompasset
utvikler vårt eget sakkyndighetsarbeid. Vi er
blitt bevisste på at spørsmålene vi stiller til sko-
lene, og at undersøkelsene vi utfører også må
gjøres i klasserommet. Dette har gjort at vi har
fått et annet blikk på de pedagogiske rappor-
tene fra skolene og hvordan vi må utvikle disse
til å favne konteksten elevene er i. Gjennom å
bruke matematikkompasset i samarbeid med
lærerne kan vi utvide elevenes muligheter til å
lære matematikk. (Aaraas, Lund og Slettebø,
rådgivere i Midt-Telemark PPT)
Matematikkompasset er ikke en fullstendig didak-
tisk modell. De ulike delene er tenkt å bidra til en
L
æ
r
e
m
a
t
e
m
a
t
i
k
k
Kontekst
Kommunisere
Figur 2
Figur 3
Figur 4
D
e
l
t
a
i
f
e
l
l
e
s
s
k
a
p
Kontekst
Kommunisere
Bedre Skole nr. 3
■
2016
75