31 / 236
. מטרת הקריאה הדמומה היא להעריך את יעילות הקריאה בכל
קריאה דמומה של טקסט ומענה על שאלות
.4
שלב ושלב. גם כאן הטקסטים מותאמים לרמה הנלמדת בכל חלק וחלק, מורכבים מצירופים שנלמדו בכיתה
ועולים באורכם ובמורכבותם. משימת ההערכה מתחשבת בעובדה כי בשלבי רכישת הקריאה מופנים משאבי
קשב רבים לפענוח על חשבון ההבנה, ולכן הטקסטים המוגשים הם פשוטים וכך גם השאלות עליהן. מענה נכון
על השאלות משקף קריאה מדויקת ויעילה של הטקסט – קריאה המאפשרת הפקת משמעות.
ההכתבה נועדה לבחון את התבססות הקשר האלפביתי דרך כתיבה של מילים, וכן את ההיבטים
תבה.
ְ
הכ
.5
הגרפו־מוטוריים של הכתיבה. המילים בהכתבה מורכבות מצירופים שנלמדו בכיתה, והקריטריון להצלחה הוא
ייצוג כל העיצורים במילה, כתיבה של אותיות סופיות וייצוג התנועות באמצעות אותיות אהו"י. למשל: כתיבה
או
זיקים
משקפת את הנדרש בכיתה א'; לעומת זאת כתיבה של המילה כ-
זיכוקים
כ-
זיקוקים
של המילה
מעידה כי הילד לא ביסס כהלכה את הידע האלפביתי הנדרש בשלב קריאה זה. במבדק ההכתבה הילד
זקקם
אינו נדרש לנקד את המילים, ויכולת הניקוד אינה נבדקת.
נדגיש כי המבדקים מבוססים על הידע הנלמד בכל שלב ושלב, ולכן הציפייה במבדקי הקריאה היא לפענוח
מדויק באופן מלא למדיי, ובמבדקי הכתיב – לאיות המשקף את הקשר אות-צליל. נוסף על הערכת הדיוק מומלץ
טי? מידת
ִ
להתרשם ממרכיבי קריאה נוספים כגון קצב הקריאה: האם הילד קורא בקצב הנראה סביר, מהיר או א
המאמץ המושקע בקריאה, הגישה של הילד לקריאה – נינוחות לעומת תסכול וכיו"ב. כמו כן אם הילד שוגה,
מומלץ לתאר את השגיאות: האם למשל בקריאה של הטקסט השגיאה היא שגיאה קלה כמו הוספה מיותרת
של ה' הידיעה או שגיאה מסוג פענוח המילה כמילה לא קיימת. המבדקים מאפשרים זיהוי קשיים אפשריים
ברכישת הקריאה, ניתוחם מתוך השוואה המשימות השונות והתאמה של תכנית הוראה לתלמידים. חוברת
המבדקים כוללת דפי הערכה ומעקב המאפשרים לסכם את יכולות התלמיד בכל שלב ושלב.
המדריך למורה
המדריך למורה מלווה את הספר ומסביר באופן ברור ופשוט כיצד ללמד את הקריאה בהתאם לתכנית הקריאה,
כיצד לעסוק בפעילויות הלשוניות וכיצד לעבד את היצירות הספרותיות. המדריך מוסיף הצעות רבות להרחבת
ההוראה בכל אחד משלושת הנושאים. כל היצירות הספרותיות, כל הפעילויות הלשוניות ורבים מהטקסטים
לקריאה עצמית מלווים בהנחיות במדריך למורה. באשר להוראת הקריאה: המדריך אינו מלווה את כל עמודי
בתפקיד ה' הידיעה, בהוראה של מילה
ה
הספר, אלא מטפל רק בתכנים חדשים, למשל בהוראה של האות
גלובלית או בהוראה של תנועה חדשה. לעתים יש הרחבה על פעילות כזו או אחרת אף על פי שהנושא טופל
קודם לכן. זאת מאחר שיש לנושא היבטים נוספים המצריכים מיקוד והרחבה, והשלב בהתפתחות הקריאה
מאפשר אותם. באשר להוראת הספרות: המדריך מציע מפרט המציג עבור כל יצירה את מטרות ההוראה –
בתחום הוראת הספרות ובתחום ההעשרה הלשונית, וקושר בין מטרות אלה להפעלות סביב היצירה.
31