29 / 236
. יכולות משפחתיות כלכליות והשכלתיות משפיעות על היכולת של הילדים
מיצב סוציו־אקונומי שונה
א.
למצות את כישוריהם. הבדלים בין מיצבים סוציו־אקונומיים עלולים להציב מכשולים ללמידת השפה והאוריינות
). מדד הטיפוח של משרד החינוך מתווה את
2010 ,
כמו גם להצלחה אקדמית בבית הספר (לוי ואביבי בן-צבי
אופן הקצאת המשאבים לבתי הספר היסודיים לשם סיוע אם רוב הילדים שלומדים בהם הם ממיצב ס"א נמוך
.)2007 ,
(חוזרי מנכ"ל
ישראל היא מדינה קולטת עלייה ויש בה גם מהגרי עבודה ופליטים; כך יש בינינו ילדים רבים
ב. עלייה והגירה.
שהעברית אינה שפתם היחידה ולצדה הם רוכשים בבית שפת אם נוספת, שלעתים היא דומיננטית יותר מן
העברית.
באוכלוסיית המדינה קבוצות גדולות של דוברי שפות אחרות - ערבים, דרוזים, צ'רקסים וגם
ג. קבוצות מיעוט.
קבוצות גדולות של עולים דוברי רוסית ושפות אתיופיות. ילדי קבוצות המיעוט במקרים רבים אינם דוברים
עברית כשפת אם ראשונה.
ואפילו יותר מן
20% -
מעבר להרכב הדמוגרפי של אוכלוסיית המדינה, כ
ד. לקויות שפה, קריאה, קשב ולמידה.
.)2012 ,
הילדים בכל כיתה סובלים מלקויות מסוגים שונים, שהן מכשול רציני בדרך לרכישת כישורי אוריינות (לוי
מעבר לכל שהוזכר לעיל יש לזכור גם שאנשים שונים זה מזה ביכולותיהם ובנטיות
ה. הבדלים אינדיווידואליים.
לבם. בכל כיתה, למשל, יש כחמישה אחוזים של תלמידים מוכשרים ומחוננים במיוחד. יש ילדים חובבי אמנות
ויש המוכשרים במיוחד בספורט, במוזיקה או במתמטיקה. ככל שההוראה מזמנת התנסויות מגוונות כך היא
יכולה לתת מענה רחב יותר להבדלים אלה.
. כיתה א' מסמנת תקופה ייחודית שמתקיים בה מעבר
ו. שונות ייחודית לכיתה א': המעבר מהגן לבית הספר
בין מסגרת חינוכית אחת – גן הילדים, למסגרת בוגרת יותר – בית הספר. תכנית הלימודים לגן הילדים מתווה
דרכים לבניית התשתית לקריאה וכתיבה, ואולם היא מכירה בחשיבות השמירה על “רוח הגן" שנושאת אופי
חוויתי ופחות דידקטי, והלמידה מותאמת לשונות ההתפתחותית הרחבה המאפיינת גיל זה. לכיתה א' מגיעים
ילדים ממסגרות גניות שונות, שחלקן הקדישו זמן רב לבניית הידע האלפביתי ואחרות הרחיבו בהעשרת הידע
הלשוני ותחומי התנסות אחרים. תחילת כיתה א' מאופיינת לכן בשונות רחבה, ובפרט בתחום הקריאה והכתיבה:
מצד אחד ילדים קוראים ומצד אחר ילדים בעלי ידע אלפביתי מצומצם למדיי. השונות בין התלמידים נמשכת
גם לאורך שנת הלימודים: חלק מהתלמידים מסתפקים במספר מצומצם של חשיפות על מנת לבצע תהליכי
העברה לידע אלפביתי חדש, וקצב התקדמותם מהיר, ולעומתם תלמידים הזקוקים לתרגולים מדורגים, חוזרים
טית יותר. מורי כיתה א' נדרשים אפוא להתמודד לאורך השנה כולה עם אתגר לא פשוט
ִ
ונשנים, והתקדמותם א
כלל וכלל: הם נדרשים להתאים את הוראת הקריאה והכתיבה כך שתהיה מסקרנת, מעניינת ומאתגרת עבור
התלמידים המתקדמים, ומדורגת, שיטתית ומובנית עבור התלמידים האחרים.
ספר הלימוד “קוראים ב-א'" מציע כמה פתרונות המאפשרים את התאמת ההוראה לרמת התלמיד. ראשית
הספר פותח בתרגול המודעות הפונולוגית וקשרי אות-צליל ההכרחיים לשם רכישת הקריאה והכתיבה. תלמידים
המגיעים עם ידע אלפביתי מבוסס, יכולים ליהנות ממשימות אלה כחזרה הנערכת לקראת רכישת הקריאה
והכתיבה, ותלמידים שעדיין לא ביססו כהלכה את הקשר האלפביתי, יכולים להמשיך ולתרגל זאת בעזרת
“מודעות פונולוגית – דפי תרגול", הנמצאים ב"נספחים" וכקובץ במחשב, וכן בעזרת פעילויות נוספות המוצעות
במדריך. בהמשך, אפשר למצוא במדריך דפי תרגול רבים המרחיבים הוראה של כל צירוף וצירוף ומיועדים
לתלמידים הזקוקים לתרגול נוסף. במקביל לאלה, כוללים דפי התרגול משימות המרחיבות את הפעילויות
29