30 / 236
שבספר הלימוד והן מיועדות לתלמידים מתקדמים שסיימו את עבודתם בספר. הסביבה הדיגיטלית מאפשרת
גם היא התייחסות לרמות הידע השונות. ילדים שקצב התקדמותם מהיר יכולים למצוא בה הפעלות נוספות
על אלה הנמצאות בספר הלימוד, וילדים הזקוקים ללמידה חזרתית ומדורגת יותר יהנו מאפשרויות ההאזנה
וההארה שמציעה הסביבה הדיגיטלית התומכת בתהליך הקריאה, וכן מהאמצעים החזותיית המושכים את העין
והופכים את הלמידה לחוויתית ומהנה.
ההתמודדות עם השונוּת נעשית גם דרך אופיין של המשימות ואופן הוראתן. ספר הלימוד כולל רמות שונות
של פעילויות תוכן ולשון, המציעות משימות פשוטות יותר בצד משימות מורכבות. במקומות רבים מספק ספר
הלימוד עזרה ותיווך הן בתהליך ההבנה של הטקסט והן במשימות הבעה. בשל הפערים ביכולות הכתיבה לאורך
השנה מציע ספר הלימוד דרכים שונות להבעה - ציור או כתיבה ילדית – כך שכל ילד יכול לבחור את הדרך
המתאימה והנוחה לו. ספר הלימוד והמדריך למורה מציעים דרכים נוספות להבעה, למשל המחזה של טקסט,
כך שכל ילד יוכל למצוא את ערוץ ההבעה הנוח לו שבו הוא יכול לפרוח ולהביא עצמו לידי ביטוי. זאת ועוד: כדי
לעניין ככל האפשר את מרב התלמידים בכיתה מציע ספר הלימוד מגוון רחב של נושאים הקשורים לעולמות
תוכן שונים: ספורט, בעלי חיים, בישול וכד'.
ספר הלימוד “קוראים ב-א'" נכתב באופן המאפשר לכל מורה ומורה ללמד על פי דרכו, הרגליו ותפיסותיו.
המלצתנו היא שיצירות הספרות יילמדו במליאה כך שיתאפשרו הדיון הכיתתי והחוויה המשותפת. הלמידה
במליאה מאפשרת הקשבה זה לזה ולמידה הדדית, ואולם, היא לא בהכרח מזמנת השתתפות פעילה של כלל
הילדים. מאחר שבכל כיתה יש תלמידים שהשתתפותם מעטה אנו ממליצים ללמד מדי פעם את היצירות
הספרותיות בקבוצות קטנות. כך תינתן הזדמנות גם לאלה הנוטים להשתתף פחות בפעילויות כיתתיות.
מבדקים להערכת ההתקדמות בקריאה
הוראה בית ספרית היא קבוצתית מעצם טיבה. כדי לעקוב באופן שוטף ורציף אחר התקדמותו של כל תלמיד
ותלמיד, ספר הלימוד כולל חמישה מבדקי הערכה המיועדים לבחון את רכישת הקריאה והכתיבה לאחר סיומו
של כל פרק ופרק. כל אחד ממבדקי ההערכה בנוי באופן דומה ובו החלקים האלה:
שנלמדו באותו החלק. מטרת בדיקת הצירופים היא לבחון אם התבסס
קריאה של צירופי עיצור-תנועה
.1
הידע האלפביתי שנלמד בחלק זה.
: א) רשימת מילים מוכרות מאוד, שהופיעו בחלק הנלמד פעמים רבות; ב)
קריאה של שלוש רשימות מילים
.2
רשימת מילים מוכרות שחלקן הופיעו בחלק הנלמד; ג) רשימת מילים מוכרות פחות – מילים שהתלמיד מכיר
יתן בכתב או שאינו מכירן כלל. כל המילים בשלוש הרשימות מורכבות מצירופים
ִ
אך זו פגישתו הראשונה א
שנלמדו בכיתה, כך שקריאתן יכולה להתבסס על פענוח פונולוגי, והציפייה לכן היא שהתלמיד יקרא אותן באופן
מדויק. הקריאה בשתי הרשימות הראשונות אמורה להיות מהירה יותר ופחות מאומצת מהקריאה ברשימה
השלישית, שכן אלה הן מילים שהילד כבר נחשף להן. רשימת המילים הלא מוכרות מיועדת לבחון את יכולת
הילד לעשות שימוש בכלי הפענוח הפונולוגיים בפענוח מילים חדשות או מילים שאינו מכיר.
מטרת המבדק לראות כיצד התלמיד מתמודד עם קריאה שהיא מעבר למילה
קריאה קולית של טקסט.
.3
הבודדת ודורשת קריאה רציפה. הטקסטים מותאמים לרמה הנלמדת בכל חלק וחלק, מורכבים מצירופים
שנלמדו בכיתה ועולים באורכם ובמורכבותם. הציפייה היא שהתלמיד יקרא את הטקסט באופן מדויק.
30