27 / 236
: ספר הלימוד מבחין בין למידה בדרך
הקנייה במסלולי הוראת הקריאה והכתיבה ומסלול ההעשרה לשונית
ההקניה לבין תרגול באופן עצמאי והוא משתמש בצלמיות המכוונות את המורה והתלמיד לאופן הלמידה.
צלמית ‘הקניה' מופיעה תמיד בצדו של נושא חדש הקשור לתחום הידע אלפביתי (למשל, אות חדשה, מילה
גלובלית, מילים הומופוניות) או לתחום הידע הלשוני (למשל, מילים מאותה משפחה או מאותה תבנית). צלמית
ההקניה מסמנת לתלמיד שהוא אינו אמור לעבוד בעצמו, אלא המורה ילמד את הנושא, וכן, היא מפנה את
המורה למד"ל, שם יש המלצות כיצד ללמד את הנושא החדש.
: מרחב הלמידה בספר הלימוד לוקח בחשבון את רמת הקריאה של הילד ובונה באופן
פעילויות לתרגול עצמי
הדרגתי את העבודה העצמית שלו, תוך הצגת ההוראות בלשון פשוטה וברורה וליווין בצלמיות קבועות המייצגות
אותן כמו ‘קראו', ‘הקיפו בעיגול', ‘ציירו', ‘כתבו באופן חופשי' (כתיבה ילדית) וכיו"ב. מומלץ להפנות את תשומת
לב התלמידים לצלמיות השונות על מנת לעודד ככל האפשר את העבודה העצמית. מקרא של כלל הצלמיות
בספר הלימוד מופיע בסופו של המדריך למורה. וכן כרטיסיות של הצלמיות בערכת העזרים. מומלץ להכין
מקרא מוגדל ולהציבו במקום בולט בכיתה כך שהתלמידים יוכלו להיעזר בו.
ספר הלימוד מעודד שיחה ודיון קבוצתיים או כיתתיים בהקשרים שונים, וחשיבותם תוארה
שיחה ודיון בכיתה:
לעיל. בהקשרים אלו מופיעה הצלמית 'נהנים לשוחח' והיא מלווה במלבני שיח שבתוכם שאלות המופנות
לתלמידים, והם מסמנים לתלמיד כי אלה הן שאלות שהמורה תעלה בפני הכיתה או הקבוצה. השאלות
המופיעות במלבני השיח הן מסוגים שונים, למשל בהקשר של יצירות הספרות הן מתייחסות לרבדים שונים של
הבנת היצירה, הערכיתה, רגשות, מחשבות או תחושות הזדהות העולים מקריאתה וכיו"ב. מלבני השיח כוללים
לרוב שאלה אחת או שתיים הנתפסות על ידי כותבות הספר כמרכזיות ומשמעותיות במיוחד לנושא המסוים
או ליצירה המסוימת. המד"ל מציע שאלות ונושאים נוספים לדיון.
: יצירות הספרות והטקסטים המידעיים מלווים
פעילות עצמית סביב יצירות ספרות וטקסטים מידעיים
בפעילויות לתלמיד. בחלקיו הראשונים של ספר הלימוד השאלות או ההוראות אינן ברמת הקריאה של התלמיד,
והן מכוּונות לקריאה של המורה. לאחר שהתלמיד הבין את הנדרש ממנו הוא יכול לעבוד בעצמו בספר הלימוד
כיוון שהתשובות הנדרשות הן בתחום יכולתו. הוא נדרש למשל להקיף את התמונה המתאימה, לקשור בין
תמונות, לצבוע, לצייר או לכתוב בכתיבה ילדית. על מנת לבנות את יכולת העבודה העצמית של התלמיד,
מומלץ בראשית הדרך לעבור על כל משימה מספר פעמים ולהיעזר לצורך כך בצלמיות המלוות את הפעילות.
גם בשלבים מאוחרים, כאשר חלק מהילדים נמצאים כבר בשלב התפתחות קריאה מתקדם, עדיין תהיה
חשיבות להפניית תשומת לב לקריאה ולהסבר על השאלות ועל הפעילויות השונות.
: ההוראה בספר הלימוד “קוראים ב-א'" שואפת לאפשר מגוון של פעילויות יצירתיות ומגוונות
פעילויות במחברת
סביב התכנים השונים הנלמדים בתכנית. ספר הלימוד צר מלהכיל את מגוון הפעילויות, ולכן במקומות רבים הוא
מפנה למחברת ומציע לתלמידים לכתוב, לצייר, להדביק תמונות וכדומה. נוסף על המחברת אנחנו ממליצים
על לוח מחיק אישי, המאפשר תרגול כתיבה. לוח כזה ישמש לפעילויות של תרגול כתיבה נכונה של אותיות
הא"ב, תרגול כתיבה נכונה של מילים, וגם תרגול בחשבון.
נוסף על הטקסטים המופיעים בתכנית מופיעות לאורכה המלצות לקריאה לפני הילדים. רצוי
פעילויות נוספות:
להנהיג שגרה יומית של קריאה ושל האזנה לטקסטים ספרותיים איכותיים. יש הזדמנויות רבות לכך במהלך
שבוע הלימודים. למשל, לפתוח את הבוקר בקריאה אישית בספרים או ללוות את היציאה להפסקת האוכל
בקריאה לפני הילדים. כאשר הילדים חוזרים מההפסקה עשויה קריאת טקסט ספרותי ליצור אווירה רגועה
ולסייע לריכוז וללמידה; בסוף היום, לפני היציאה מבית הספר, אפשר לקרוא לילדים סיפור.
27