Første Steg nr. 4-2014

61 / 76

KRISTINRYDJORDTHOLIN
er dosent i
pedagogikk ved Høgskolen i Buskerud og
Vestfold (foto/copyright: HBV).
INNSPILL
Omsorg er fjernet!
Omsorgsbegrepet mangler i Rammeplan for barnehage-
lærerutdanning. Rammeplanenmå vurderes på nytt og
omsorgsbegrepet gjeninnføres!
Høsten 2013 startet den nye barnehage-
lærerutdanningen opp. Med overgang
fra førskolelærerutdanning til barne-
hagelærerutdanning ble Rammeplan
for førskolelærerutdanning erstat-
tet med Forskrift om rammeplan for
barnehagelærerutdanning (Kunnskaps-
departementet 2012). Rammeplanen er
et viktig dokument fordi den utgjør det
lovmessige grunnlaget for utdanningen
og derved legger premisser for innholdet
i den. Rammeplanene for de to utdan-
ningene er svært forskjellige i omfang og
innhold, hvilket danner utgangspunktet
for denne artikkelen.
Da jeg studerte dennye rammeplanen
for barnehagelærerutdanningen (KD
2012),oppdagetjegtilminstoreoverrask-
else at omsorgsbegrepet mangler. Dét er
oppsiktsvekkende! Jeg spør: hvordan
skal vi skal forstå at rammeplanen uten
omsorgsbegrepet?
ETBRUDDMED
BARNEHAGETRADISJONEN
Lars Løvlie ble intervjuet i Første steg nr.
1/2011. I artikkelen sammenligner Løv-
lie likheter og forskjeller mellom dan-
nelsesperspektiver i skole og barnehage.
Blant annet framhever han følgende
bekymring: «I den nye forskriften for
rammeplan for grunnskolelærerutdan-
ningen finner vi ingenting om omsorg,
hvilket vi gjorde i de eldre versjonene
fra 1999 og 2003. Det pedagogiske
perspektivet er faktisk blitt trukket ut
av rammeplanen og erstattet med det
nasjonale kvalifikasjonsrammeverket
– det er selsomt …» (Løvlie, 2011, s.18)
At omsorg er blitt usynlig i lære-
planen for skolen er kanskje ikke så
overraskende, sett i lys av økt fokus på
læringsutbytte og læringsresultater.
Men at omsorg også er fraværende i
Forskrift omrammeplan for barnehage-
lærerutdanning, er fra mitt sted sett
svært urovekkende. Jeg vil i fortsettel-
sen begrunne og redegjøre for kritikken
jeg reiser, og løfte framdet jeg vil hevde
er et bruddmed innholdet i vår etablerte
barnehagetradisjon.
RAMMEPLANPROSESSEN
La oss ta et tilbakeblikk på prosessen
fram til vedtak av rammeplan for den
nye barnehagelærerutdanningen. Høs-
ten 2011 fremmet rammeplanutvalget
forslag til forskrift for ny rammeplan
for bachelor barnehagelærerutdanning.
Ved gjennomlesning av utkastet finner
man omsorgsbegrepet omhandlet fire
ganger. Siden disse formuleringene
ikke er med i den vedtatte planen, er
det relevant å se hva utkastet beskrev.
Omsorg ble behandlet under to forskjel-
lige paragrafer som jeg vil presentere og
kommentere.
§ 1 Virkeområde og formål: Forskrif-
ten skal sørge for at utdanningen
kvalifiserer kandidaten til å ivareta
barnas behov for omsorg og lek, og å
fremme læring og danning somgrunn-
lag for allsidig utvikling i samarbeid
og forståelse med hjemmet.
I denne formuleringen er formåls-
paragrafen fra barnehageloven mer
eller mindre sitert ordrett og tilpasset
utdanningens formål. Det kan synes
hensiktsmessig siden de kommende
barnehagelærerne skal iverksette opp-
draget somer nedfelt i barnehageloven.
Derfor kan det være relevant og sentralt
at man framhever og vektlegger denne
forbindelseslinjen.
Under paragraf 2Læringsutbytte, kan
man videre lese følgende uttrykk under
læringsutbytteformuleringene knyttet
til kunnskaper og ferdigheter:
Kandidaten har kunnskap i barne-
hagens fagområder og ompedagogisk
arbeid og danning gjennom omsorg,
lek og læring.
Formuleringen «danning gjennom
omsorg, lek og læring» er ordrett fra
rammeplan for barnehagen og er sågar
en egen overskrift i læreplanen (KD
2011, s.15). Målet med rammeplanen er
å gi barnehagelæreren «en forpliktende
ramme for planlegging, gjennomføring
og vurdering av barnehagens virksom-
het» (KD2011, s.4). Det kan være en god
begrunnelse for å skape forbindelseslin-
jermellomrammeplan for utdanningen
første steg nr 4|2014 | 61
