Første Steg nr. 1-2015

for å kunne gjøre enmeningsfull og god

jobb som barnehagelærer. Gunnestad

uttrykker at det er fare på ferde om de

som arbeider i barnehagen

ikke

reflek-

terer over sitt pedagogiske grunnsyn.

Hvordan kan vi da bli bevisste på hvor-

dan vi opptrer i møte med mennesker?

Hvordan kan vi forstå hvorfor vi handler

slik vi gjør omvi ikke legger det på bordet

for utforsking?

Vårt pedagogiske grunnsyn er ikke en

statisk størrelse, men endrer seg stadig

i vår livslange læringsprosess. Derfor

blir det viktig å bringe dette inn i de

faglige drøftingene i personalgruppa,

hele tiden. Gunnestad understreker

barnehagelærerens ansvar i disse

refleksjonsprosessene.

DETKOMPLEKSE

I DIDAKTISKTENKNING

Boka er omfattende og tar for segmange

områder som påvirker barnehagens

pedagogiske arbeid på ulike vis. I tillegg

til å ta for seg områder

direkte

tilknyttet

til didaktikken, som didaktisk grunn-

lagstenkning, pedagogisk grunnsyn,

praktisk yrkesteori, taus kunnskap,

didaktiske begreper og didaktiske

modeller, så diskuterer også forfatteren

områder som læreplanteori, planarbeid

knyttet til barn med særlige behov og

flerkulturelle perspektiver knyttet til

didaktikken. Å inkludere så mange

områder i boka kan ses som en styrke.

Slik viser forfatteren til det komplekse

og sammensatte vedrørende didaktisk

tenkning i barnehagesammenheng.

Til tross for dette er jeg av den oppfat-

ning at det kunne vært greit å utelate

enkelte av kapitlene, eller snarere deler

av kapitlene.Muligens har detmedmeg

som leser å gjøre, men jeg opplever gjen-

nomgående mye repetisjon. Underveis

kan jeg ta meg i å tenke at «dette har

jeg

jo på en måte lest før». Enkelte ganger

opplever jeg forklaringer som jeg ikke

synes er ment for meg. Muligens ville

ikke en barnehagelærerstudent tenkt

det samme. Mange ganger er det jo en

styrke å få eksemplifisert tematikk og

forklart sammenhenger flere ganger.

Da synliggjøres det bedre og blir tyde-

lig i sammenhengen. Siden boka er en

innføring i didaktikk, kan det jo hende

at det er andre enn meg som er bokens

primære målgruppe.

DIDAKTIKK I ALT

På mange måter fremstår boka som

en bevisstgjøring over hvor viktig det

er å tenke didaktisk i forhold til

alt

gjør i barnehagen. Dette er noe Gun-

nestad understreker. I en tid hvor det

er et enormt press på barnehagen for

å oppnå målbare resultater, er jeg glad

for at Gunnestad understreker nettopp

det pedagogiske i det hverdagslige og det

prosessuelle i det pedagogiske arbeidet.

Jeg har selv erfart pedagoger som raskt

setter likhetstegn mellom didaktisk

planarbeid og voksenledede aktivite-

ter, noe som fort kan lede en til en tro

på at det er

det

som er det pedagogiske

arbeidet.

Det er så lett å glemme den didaktiske

tenkningen i hverdagsaktivitetene, i

leken og i omsorgen. Dette til tross for at

Rammeplanenunderstreker et helhetlig

læringssyn som ser omsorg, lek, læring

og danning somuatskillelige komponen-

ter i barnehagen.

GRUNDIGOGOVERSIKTLIG

For meg blir

Didaktikk for barnehage-

lærere

anno 2014 på mange måter et

oppslagsverk, eller kanskje mer som en

dynamisk verktøykasse. Leseren kan

slå opp og få mange ideer, eksempler og

«svar» på det hun eller han lurer på. Boka

fremstår grundig og oversiktlig å lete seg

frem i, på samme tid som den fremstår

som kompleks, dynamisk og dialogisk.

Påmangemåter gir forfatterenmeg rom

til gjøre bokas innholdet til mitt eget.

Didaktikk for barnehagelærere

fram-

står som en grunnbok eller en inn-

føringsbok, sombokas tittel selv beskri-

ver. En didaktisk innføringsbok somkan

gi barnehagelæreren en solid plattform

til å arbeide didaktisk og helhetlig i sitt

pedagogiske arbeid. Og da tenker jeg på

alt

en barnehagelærer gjør gjennom en

arbeidsdag imøtemed barna, kollegene,

foreldrene og andre samarbeidsinstan-

ser. Både i det forutsette og uforutsette.

første steg nr

2015