Bedre skole nr. 3 -2016

BOKOMTALER

rekke størrelser i den vestlige muslim-

ske verden, kjente muslimske teologer

og skriftlærde i Europa og USA. Dette

er nytt for meg og nyttig å kjenne til når

fiendebilder møter en på mange kanter,

om de er malt av Hege Storhaug eller

andre. Selv om jeg er grunnleggende

uenig med Rana i flere av områdene han

belyser, ser svært forskjellig på mye, er

den demokratiske grunnholdningen og

viljen til å finne en farbar vei noe som

gjør dette til en svært viktig bok. Jeg ser

frem til å presentere denne for noen av

mine muslimske venner, be dem lese

den og fortelle meg hvordan de oppfat-

ter boken.

Øyeblikkene

når læreren må

improvisere

Ann-Louise Ljungblad

Takt och hållning

– en relationell studie

om det oberäkneliga i

matematikundervisningen

Akademisk avhandling

Göteborgs Universitet

299 sider

av hallvard håstein

rådgiver

pedagogiske

fag

Denne studien

omhandler sam-

taler mellom elev

og lærere slik det

foregår i vanlige

undervisningsti-

mer. Materialet

er hentet fra ob-

servasjoner i seks

skoleklasser på ulike nivå i svensk skole.

Takt och Hållning – en relationell stu-

die om det oberäkneliga i matematikun-

dervisningen

er en doktoravhandling/

Ph.d.-avhandling av Ann-Louise Ljung-

blad. Hun er opptatt av hvordan elever

blir møtt når de kommer med spørsmål

og kommentarer som utfordrer lærerens

evne til å håndtere innspill som er anner-

ledes enn dem læreren er forberedt på.

Studiens utgangspunkt er elevers

rettigheter med hensyn til å bli møtt og

respektert som en person – også når de

kommer med spørsmål utenfor det som

er vanlig eller forventet. Imidlertid skaper

denne type situasjoner lett usikkerhet

hos læreren. Ljungblad fremholder at

når en elev kommer med slike innspill,

tydeliggjøres lærerens kvaliteter når det

gjelder å kunne stå i relasjon til en elev.

Slike episoder utfordrer lærerens evne til

å improvisere. Dette er et sentralt poeng

for Ljungblad.

Her er det altså ikke læreren som un-

derviser eller veileder som tematiseres,

men læreren som mottaker og medspil-

ler til elevenes ytringer. Hvilke typer

gjensvar er det elevene blir møtt med?

Avhandlingen bygger på videoopptak,

observasjon, intervjuer og samtaler med

fire lærere og elever fra seks skoleklas-

ser. Hun analyserer sitt datamateriale ut

fra to perspektiv: 1) Lærerens taktfullhet

overfor eleven og 2) lærerens holdninger.

Det relasjonelle alternativet

Forfatteren ser på det som oppstår ikke

som et matematikkfaglig, praktisk eller

metodisk problem; heller ikke som et

spørsmål om hvordan en best kan kom-

munisere med unge mennesker. Inn-

fallsvinkelen sin kaller hun

et relasjonelt

alternativ

Her ser hun på slike situasjoner

primært som at det utspiller seg et

spennende og ofte spenningsfullt møte

mellom lærer og elev. Fasit finnes ikke,

men utfallet kan være avgjørende for ut-

viklingen av relasjonen og vilkårene for

læring videre. Jeg forstår det slik at kjer-

nen i hennes relasjonelle alternativ dreier

seg om at disse uavklarte situasjonene

på en særlig måte kaller på lærens dan-

nelse og taktfølelse.

Pedagogisk takt

Hun fremhever at taktfullhet i stor grad

dreier seg om å opptre på en måte som

åpner for at eleven kan tre fram på en

ny måte. Blant annet legger hun vekt på

hvordan lærerens gester har betydning

for at eleven skal kjenne seg velkommen

til å vise andre sider av seg selv. Videre

poengterer hun at øyekontakt inngår

som en viktig del av det å utvikle en god

relasjon til eleven. Interessant er det når

hun poengterer at lærer–elev-relasjonen

kan være unik for hver elev.

Taktfølelse innebærer at læreren i sitt

gjensvar viser hvordan han pålegger seg

og setter grenser for egen emosjonalitet.

Lærerens holdning

Hennes forståelse av holdning knytter

hun an til de fire temaene

uberegnelighet

ansvarsfølelse

nysgjerrighet

og det å være

veiviser

Når det gjelder å møte det uberegne-

lige er det ifølge Ljunblad viktig å utvikle

den holdning at «i et klasserom der kan

nesten alt skje». Poenget er å møte kre-

vende situasjoner med tiltro til eleven

og å inkludere elevenes muligheter for å

delta i det som skal skje videre.

Ansvarsfulle overveielser er forfat-

terens nøkkelord for kravet om at lære-

ren skal gi svar som tar hensyn til den

eleven han står overfor. Læreren skal

opptre både inkluderende og grenseset-

tende. Uansett skal elevene ikke ende

opp som bærere av at det å undervise

er vanskelig, både faglig, pedagogisk og

relasjonelt.

Lærerens nysgjerrighet viser seg

blant annet i hans kroppsuttrykk når

han og klassen venter på elevens svar.

Oppfatter eleven at også læreren er

åpent forventningsfull, gir det lettere

eleven en følelse av frihet til å respon-

dere selvstendig.

Bedre Skole nr. 3

■

2016