40 |
UTDANNING
nr. 8/25. april 2014
Innspill
«Snakk om det du vil ha,
og du får mer av det!»
Somskoleleder for en kombinert
skolemed over 1300 elever undres
jeg over virkelighetsbeskrivelsen
som tegnes av ungdommens lat-
skap ogmanglendemotivasjon.
Pisk eller gulrot?
Hva motiverer for læring?
Jeg undres over
at noen pedagoger med høy faglig
kompetanse og evne til å utvikle gode læringspro-
sesser higer etter sanksjoner for å få elevene til
klasserommene. Få dem til å søke gode resultater,
ikke droppe ut, men ta aktivt del i de spennende
fagene som vi vet er viktig for dem. Smi dem om
til helstøpte mennesker som er til å stole på. Dess-
ertgenerasjonen skal dannes og utdannes til frem-
tiden, men hvordan skal vi klare det?
De skal kvalifiseres
til læringslivet, som
Næringslivets Hovedorganisasjon så treffende
beskriver det. Gjennom hele livet er vi lærende og
søkende mennesker. Vi ønsker å stimulere utvik-
ling, nytenkning og innovasjon. Skolefolk bidrar
også til debatten om læringslivet. Enkelte har med
stort engasjement satt søkelys på hvilke virkemid-
ler som kan hjelpe oss til å presse elvene til i det
minste å gidde å stille opp i timene. Elevene kom-
mer og går som det passer dem, de er uansvarlige
og har ikke forstått den betydning skolen har for
framtid og livskvalitet. Av en eller annen grunn
oppdages ikke meningen med læringslivet før de
er godt i gang med sin yrkeskarrière. Først må de
komme seg velberget gjennom 12 års skolegang
med høyt fravær. Så fanger noen der ute opp et
ungt talent, og de er endelig i gang. Dersom de ikke
begynner å nave, da. For de unge menneskene er
virkelig ille ute.
Gunhild Rosnes
rektor ved Glemmen
videregående skole i
Fredrikstad
FOTO
STUDIO INGE/INGEHERMANSEN
Hva får oss til å tro
at våre elever skal få lyst til å
ta del i læringslivet ved å skremme dem til klas-
serommet av frykt for å miste en time? Hva får oss
til å tro at 15 prosentregelen for fravær skal være
vidunderkuren som gir elevene lyst til å lære? Hva
får oss til å tro at et så enkelt virkemiddel skal få
elevene til å elske fagene eller at de med sank-
sjoner skal utvikle gode holdninger eller verdier?
Jeg mener noen
pedagogers fraværsfokus og
higen etter 15-prosentregelen ikke fører til det vi
ønsker, økt motivasjon for læring. I læringslivet,
utenfor skoleporten, snakkes det om hva som ska-
per nærvær på en arbeidsplass. Det fokuseres på
nærværsfaktorer: glede, samhold, opplevelse av
mestring og arbeidsoppgaver tilpasset talenter og
mestringsnivå. Ja, til og med tilpasninger til livs-
løpet. I læringslivet stilles det også tydelige krav
til lederskap, holdninger og innsats. Det forven-
tes mot og evne til å snakke om hva som ligger
innenfor og utenfor arbeidskontrakten, til å ta tak
i uløste problemer.
Det er alltid
marginaliserte grupper som trenger
noe ekstra. Ekstra hjelp, ekstra tydelighet, ekstra
tilpassete krav. Hele tiden med det for øyet at alle
har behov for respekt, selvrespekt og mulighet til
å lykkes med noe. De beste tar de samtalene uten
å dømme, uten å moralisere, men med stor tillit
stiller de realistiske krav det er mulig å klare. Krav
må settes i relasjon til det som er mulig å mestre.
Det er ikke
spesielt for oss voksne at det vi får lyst
til å lære er det som bærer mening. Meningsløst
tull gidder vi ikke å holde på med! De fleste av oss
er ganske utålmodige, og har lært oss at det kreves
hardt arbeid for å oppnå mål og resultater. Noen
jobber så hardt at de stuper, noen finner minste
motstands vei. Vi er forskjellige og trenger ulike
krav og forventninger og ulik grad av oppfølging.
Alle trenger å bli sett og anerkjent. Læring blir
meningsfullt når det vi lærer, kobles til praksis.
Derfor er det inspirerende å jobbe på en skole med
mange yrker, stor yrkesstolthet og gleden ved å
mestre et praktisk fag er stor.
Vi må ikke
snevre inn, men utvide våre per-
spektiver og samarbeide med næringsliv og andre
aktører utenfor skolen for å utvikle læringsare-
naer. Vårt samfunnsansvar innebærer å se et ungt
menneskes særegne talent og mulighet til å mes-
tre, og oppleve sin betydning i fellesskapet. Kjenne
at de er til nytte og samtidig bli stilt tydelige krav
og forventninger til. Regel om tilstedeværelse er
ikke det samme som å stille krav til gode hold-
ninger, sosiale spilleregler, god oppførsel eller å
oppdra elevene til å tåle å jobbe hardt for å oppnå
mål de har satt seg. Det er klart at ungdommen
trenger å bli stilt krav til, viss ikke bryr vi oss ikke
om dem. Likegyldighet er verre en noe annet.
Ungdommen trenger gode og engasjerte pedago-
ger, som er like glad i elevene som faget sitt. Vi
må som voksne rollemodeller, både som lærere
og som skoleledere, øve på vårt relasjonelle mot
for å håndtere ulike dilemmaer som vi står overfor.
Jeg tror et ensidig fokus
på fraværsregler er en
avsporing i en komplisert og viktig problemstil-
ling. I verste fall kan det utstyre skolen med et
virkemiddel som får læreren i klasserommet til å
oppleve enda mer avmakt. For hva er konsekven-
sen av 15 prosent fravær? Ikke få karakter i faget?
Utvisning? Til hva? Nav? Avram Noam Chomsky,
professor i lingvistikk, har sagt at «språk skaper
virkelighet.» Det blir «mer av det vi snakker om»,
sier han. Snakk om det du vil ha, og du får mer av
det! Snakk om det du ikke vil ha, og du får mer av
det også! Å snakke om fravær bidrar ikke til moti-
vasjon, da har vi allerede tapt elevens interesse.
Jeg er stolt
av å være leder på en skole med høyt
engasjement for ungdommen, lærere som vil utvi-
kle faget sitt, pedagogikken, de teknologiske hjel-
pemidlene og ikke minst utvikle sitt relasjonelle
mot når tydelighet kreves.
Som ansvarlige pedagoger
i norsk skole må vi
ikke miste vårt samfunnsansvar av syne. Det er
vi som hver dag skal skape nysgjerrighet og mest-
ringsopplevelser for våre elever slik at læringen
blir meningsfull for dem. Vi vil at elevene skal
strekke seg og hente ut sitt potensial. De må opp-
leve at vi har tro på dem og deres drømmer om sin
framtid. Vi må bidra til at ungdommen ser målet
foran seg og hva som kreves av innsats for å lyk-
kes underveis.
Å våge å være lærer
og leder i norsk skole er å
vite at du vil prege en elevs framtid, karrièrevalg,
opplevelse av mestring og selvrespekt. Det er å ta
del i noe som er større enn deg selv, nemlig ung-
dommen og læringslivet!
(Svar fra Utdanningsforbundets klubb på Glemmen
kommer i neste nummer av Utdanning.)
