83 / 100
norsk engelsklærerutdanning for å legge for
liten vekt på utvikling av studentenes munt-
lige og skriftlige ferdigheter. Jeg bygget dette
blant annet på en doktoravhandling av Drew
(1997), som viste klare mangler i hvordan en-
gelsklærerstudenter ble undervist i skriving.
Nesten 17 år senere viser imidlertid en helt
ny studie av Lund (2014) at skriving fortsatt
er et lite prioritert område i engelsklærer-
utdanningen. Dette gir en del av bakgrun-
nen for den pilotundersøkelsen jeg nevnte
i innledningen, og for spørsmålene vi stilte
i intervjuene.
Å undersøke nærmere om, og i hvor stor
grad, det er et gap mellom utdanning og
virkeligheten i klasserommet, var målet for
vår pilotundersøkelse (Rødnes, Hellekjær &
Thue Vold, 2014). Vi intervjuet fire nyut-
dannede lærere fra universitetenes læ-
rerutdanninger i hvert av fagene norsk,
engelsk og fremmedspråk (spansk,
fransk, tysk). Vårt fokus var på lærernes
fag
kunnskap, i betydningen faglige og
fagdidaktiske kunnskaper, samt
ferdig-
heter
i det aktuelle målspråket. Vi hadde
følgende forskningsspørsmål:
•
Hvordan opplever nye lærerne
sin kompetanse for å undervise i
henholdsvis norsk, engelsk og frem-
medspråk?
•
Hvilke områder av undervisningen
opplever de som spesielt utfordrende?
Foto:
© Photographee.eu/fotolia.com
Bedre Skole nr. 4
■
2014