84 / 100
I det følgende fokuserer jeg på hva de fire
engelskinformantene mente om engelsk-
utdanningen og noen av utfordringene de møtte.
Metode og utvalg
For å komme i kontakt med lærere som kunne
tenke seg å stille til intervju, rettet vi en fore-
spørsel til ledelsen ved skoler i Oslo og Akershus.
Blant de norsk- og engelsklærerne sommeldte seg,
intervjuet vi fire innenfor hvert fag.
Blant spørsmålene fra intervjuet med engelsk-
lærerne vil jeg fokusere på følgende:
•
hvor lærerne mente de hadde sine fagkunn-
skaper fra
•
hvordan de vurderte sin faglige kompetanse
på ulike undervisningsfaglige områder
•
hva de anså som de største utfordringene i
undervisningen
Det ble også stilt bakgrunnsspørsmål om utdan-
nelse og utenlandsopphold. I tabellen ovenfor
(tabell 1) gir jeg en oversikt over de fire infor-
mantenes bakgrunn, undervisningserfaring og
utenlandsopphold.
De fire informantene, tre kvinner og en
mann, underviser alle i videregående skole.
De har fra ett til tre års praksis, og de har sine
universitetsutdannelser fra Oslo, Trondheim og
utlandet. Spesielt de tre som har lengre utenlands-
opphold og utenlandsstudier i USA eller Storbri-
tannia bak seg, kan forventes å ha gode ferdigheter
i undervisningsspråkene sine, antakelig bedre enn
mange andre nyutdannede engelsklærere. I det
følgende er det viktig å ha in mente at denne pilot-
undersøkelsen omfatter kun fire informanter, og at
studien skal følges opp av en langt mer omfattende
spørreundersøkelse.
Hva engelsklærerne forteller
Trygge på det tradisjonelle
Engelskinformantene følte seg godt forberedt til å
undervise i de mer tradisjonelle områdene i faget,
som litteratur og tradisjonell setningsgrammatikk.
Det samme sier tre av informantene om område-
kunnskap, mens én er helt uenig på dette punktet.
Det som trer frem som de klareste utfordringene
for disse nye lærerne, er elevenes uventet gode
engelskferdigheter, og hvordan dette utfordrer
dem, spesielt i undervisningen av muntlige og
skriftlige ferdigheter.
Elevenes språkferdigheter som utfordring
Informant 1 var den av respondentene som kan-
skje ga klarest uttrykk for at det første møtet med
Tabell 1. En oversikt over de fire engelskinformantenes fagbakgrunn, undervisningserfaring og ev. utenlandsopphold.
Informanter i
engelskfaget (IE)
Omfang av studier
i engelsk
Annen utdanning
Erfaring som lærer
Utenlandsopphold
IE1
Mastergrad
Spansk, 80 studiepoeng
2–3 år
2 år, mastergrad i
Storbritannia
IE2
80 studiepoeng
(Mastergrad i litteraturviten-
skap) og 80 studiepoeng i
nordisk
1 år
1 år, engelskstudier i USA
IE3
60 studiepoeng
Første året
Første undervisningsår
Nei
IE4
Mastergrad
Nordisk, 80 studiepoeng
Samfunnsfag, 60 studiepoeng
Første undervisningsår
1 år på high school i USA
Praksisperioden (PPU) i
USA
Bedre Skole nr. 4
■
2014
84