41 / 236
בחרנו ביוצרת שלומית כהן־אסיף כיוצרת המרכזית והייחודית לתכנית זו. פרק קצר על תולדות חייה
.2
והתייחסות לשיריה מובא במד"ל לחלק
אות – מילה – משפט
יחידה זו מהווה גשר בין הנלמד בגן לבין כיתה א' ומשמשת לבניית מכנה משותף לכלל ילדי הכיתה. עם זאת,
, ולכן הוספנו דפי תרגול לביסוס המודעות הפונולוגית. בדפים אלה פיתוח
תלמידים הזקוקים לתרגול נוסף
יש
מודעות לחריזה, זיהוי צירוף פותח, זיהוי צליל פותח, זיהוי צליל סוגר ומודעות למספר צירופים במילה (ראו “דפי
תרגול מודעות פונולוגית" ב"נספחים" וכקובץ דיגיטלי).
כפעילויות במליאה או כפעילויות
להלן רעיונות נוספים לפעילויות שאפשר לערוך בכיתה במידת הצורך
בקבוצות.
מילים חורזות
מומלץ לתרגל חריזה באמצעים שונים.
דוגמאות:
•
מציאת חרוזים לשמות הילדים בכיתה.
•
הצגת ציורים, שיומם ומציאת חרוזים לכל אחד מהם
•
מציאת חרוזים למילים המוצגות לילדים בעל פה
•
הקראת שירים ודקלומים תוך זיהוי המילים החורזות
•
משחקי חריזה שונים
צירוף פותח
דוגמאות:
•
הצגת חפצים שמתחילים באותו הצירוף ולאחר מכן לבקש מהתלמידים לחשוב על חפצים
נוספים המתחילים בצירוף זהה
•
יצירת זוגות תלמידים ששמם מתחיל באותו הצירוף
•
משחק זיכרון שבו כל זוג מתחיל באותו הצירוף
אולם יש לחדד את ההבחנה שכאן אנו מתיחסים
לצליל פותח
באופן דומה אפשר לתרגל מודעות
ליחידה הצלילית הקטנה ביותר.
גם כאן אפשר להיעזר בשמות התלמידים בכיתה, בתמונות של חפצים וכן במשחקי זיכרון,
-
צליל סוגר
בדומינו ובלוטו שבהם יש להתאים בין מילים המסתיימות באותו הצליל.
של מילה.
אנליזה וסינתזה
פעילויות נוספות המומלצות לתלמידים שזקוקים לכך הן פעילויות
“אני אומרת את המילה לאט לאט ואתה תגיד לי מה המילה – מ – כו – ני – ת"
“עכשיו אגיד את המילה כולה ואתה תחלק אותה..."
41