43 / 236
•
הפנו את התלמידים לפעילויות בדף זה העוסקות במשפטים, מילים ואותיות. מומלץ להתייחס לאיורים
המלווים את נושא המשפטים והמילים.
נהיר להם. חזרו שוב ושוב
אות
יש לעבוד על המושגים בהדרגה. תחילה ודאו שהמושג
תלמידים מתקשים
עם
על המושג. לאחר מכן הדגימו כיצד אותיות מצטרפות למילה. ערכו פעילות מיון בין אותיות למילים. רק לאחר
.
משפט
ששני המושגים נהירים עברו למושג
היעזרו באותיות ממגנט, בפלסטלינה, בלוח מחיק ובכל דרך אחרת שתעזור להמחיש את המושגים.
הקניית האותיות והצירופים
)17 '
(עמ
לומדים אותיות
דף זה מהווה פתיחה חגיגית ללימוד האותיות.
התחילו בעזרת סרגל האותיות התלוי בכיתה ושאלו את התלמידים אילו מהאותיות הם מזהים. לאחר מכן עברו
לספר הלימוד.
שאלו את התלמידים: אילו אותיות אתם מזהים בדף זה? נסו לשיים עם הילדים את שמות האותיות. בקשו
מהילדים להראות באצבע את האות הראשונה המופיעה בשמם ועברו עם הילדים על האותיות לפי הרצף
האלפבתי.
מפלצת משובצת מגהצת מוצצים / תמר אדר
האיור בדף זה לקוח מתוך הספר “מפלצת משובצת מגהצת מוצצים" מאת תמר אדר.
באופן דומה, הקניית כל אות בתכנית “קוראים ב-א'" פותחת באיור מתוך ספרה זה של תמר אדר. לצד האיור
מופיע משפט שבו כל המילים פותחות באותה האות. לדוגמה:
כחלק מהפתיחה החגיגית לפני הקניית האותיות יש לקרוא לתלמידים את הספר.
•
אופן הקריאה המומלץ: קריאה ראשונה ברצף; קריאה שנייה – עם הפסקות לצורך התבוננות באיורים
המשעשעים.
•
שוחחו עם הילדים על הספר: מה מיוחד בו? שוחחו על המשפטים הכתובים לצד כל איור, על היגיון ואיגיון
הקיימים במשפטים אלה.
•
המלצה לפעילות: התלמידים יציעו עוד משפטים ברוח הספר.
לאחר הקריאה הדגימו משפטים דומים על הלוח. קראו אותם לתלמידים ושוחחו עליהם. עודדו את
התלמידים לחשוב על משפטים נוספים. הפנו את התלמידים למחברות ובקשו מהם לצייר ולנסות לכתוב
משפטים כאלה לשמם. אפשרות נוספת – בצעו את אותה פעילות על דפים. לאחר מכן אפשר לאסוף
(לדוגמה).
1'
ל כיתה א
ֶ
ת שׁ
ֶ
צ
ֶ
בּ
ֻ
שׁ
ְ
ת מ
ֶ
צ
ֶ
ל
ְ
פ
ִ
מ
את תוצרי התלמידים לחוברת בשם
הערה: רוב המשפטים בספר הלימוד לתלמיד נלקחו מהספר כלשונם. משפטים אחרים שונו בהתאם לשלב
חוברו משפטים ברוח הספר.
ֹ
ש
הלא דגושות ולאות
ב, כ, פ
). לאותיות
ו
, או האות
שׁ
ההקניה (לדוגמה: האות
43