Første Steg nr. 1-2015

tet? Kan det være at det ikke er tilstrek-

kelig kunnskap i regjeringen om barns

rettigheter ifølge Grunnloven?

Mange av de forslagene til endringer

sombarnehagelovutvalget (NOU:1 2012)

la fram, er helt i trådmed de nye grunn-

lovsbestemmelsene. Hvis regjeringen

virkelig ønsker å styrke kvaliteten i

barnehagens innhold på en måte som

tydelig viser at man er opptatt av å vise

respekt for barns beste, og dermed på

linje med prinsipper i Grunnloven, har

de mange relevante forslag liggende i

skuffen!

BORTFRAENHELHETLIG

FORSTÅELSEAVLÆRING

Dersom individuell dokumentasjon av

barns læring og utvikling – fra de er ett

til de er femår gamle – kommer inn som

lovkrav, innebærer det i praksis at den

norske barnehagen beveger seg i mer

skolefaglig retning, hvor kartlegging,

testing og vurdering av individuelle

ferdigheter og læring blir mer fram-

tredende. Dette er ikke i trådmed barne-

hagens samfunnsmandat.

Ved en sterkere vekt på dokumenta-

sjon av individuell utvikling/læring, vil

barnehagenbevegeseg i retningenanglo-

saksisk (engelsk og amerikansk) barne-

hagemodell, hvor barnehagetilbudene er

merorientertmot skolebaserte fag. At den

norske barnehagen beveger seg i denne

retningen, er særligbekymringsfullt tatt i

betraktningavatmellom35og40prosent

av de barna somgår i norske barnehager

ermellomett og tre år.

Når utenlandske forskere vurderer

norsk og nordisk barnehagepedagogikk,

fremhever de at noe av styrken ved vår

modell er at vi legger vekt på barns og

barndommens egenverdi, setter lek i

sentrum og tilpasser pedagogikken til

lokale forhold. Dette står i motsetning

til å vurdere enkeltindivider og institu-

sjoner oppmot standardiserte målein-

strumenter somikke fanger inn hverken

individuell variasjon eller metoder og

innhold tilpasset lokalmiljø og profe-

sjonelle vurderinger.

I en OECD-vurdering av den nor-

ske rammeplanen fra 2013, framhever

forskerne blant annet vektleggingen av

lek og det å la barn få delta/medvirke

ut fra egne forutsetninger, sompositive

prinsipper ved læringsmiljøet, og som

noe andre land kunne ha noe å lære av.

Dette er særtrekk ved norske (og nor-

diske) barnehagemiljøer som svekkes

når barnehagene blir pålagt individuelle

dokumentasjonskrav gjennom red-

skaper/systemer bestemt av eiere.

Ny norsk forskning viser

også at deltagelse i kvali-

tativt gode barnehage-

miljøer er positivt for

barns språkutvikling.

I en oppsummering av

forskning rundt barne-

hagen som språkmiljø,

fremheves det at barn lærer

språk gjennom lek og dagligdags

samhandlingmed barn og voksne.

Relevante kilder for å underbygge

dette er tilgjengelige på UDIR

under forskningsrapporter. Denne

kunnskapen synes ikke å ha

vært lagt vekt på i KDs

begrunnelser for å

innføre dokumenta-

sjonskrav i loven.

HVASLAGS

KVALITETSSIKRING?

Barnehageloven gjelder for

barn fra ett år og oppover. Hvis man

forsøker å utvikle innhold og kvalitet

slik at det kommer både individuelle

barn og gruppen til gode, må man være

uhyre forsiktig så man ikke innføer nye

lovkrav somi praksis fører til et dårligere

utviklings- og læringsmiljø for barne-

hagebarn. Da risikerer regjeringen å eta-

blere en barnehagepolitikk somhemmer

snarere enn fremmer det enkelte barns

utvikling.

Det er nødvendig å ha respekt for at

små barns utvikling på ulike områder

foregår i forskjellig tempo og med store

individuelle variasjoner. Ved å lovfeste

individuell dokumentasjon for alle

barnehagebarn, det vil si fra ettårs-

alderen av, risikerer man å begynne

å diagnostisere og sortere barn langs

dimensjoner som fortsatt er i utvikling,

på områder hvor barna er uhyre sårbare.

Hvordan samsvarer dette med å vise

respekt for barns menneskeverd og ta

hensyn til deres beste?Kan dette forsva-

res i lys av grunnlovens krav omat barn

har rett til vern omsin integritet slik de

skal ha ifølge paragraf 104 i Grunnloven?

Lovkrav og systemer som tvinger

fram kartlegging og vurdering av indi-

viduelle forskjeller, slik det foreslåtte

endringsforslaget vil føre til, under-

graver formålsparagrafens verdier om

at barnehagen skal fremme inkludering,

solidaritet og likeverd. I dette lyset kan

en si at høringsforslaget bygger på en

snever fortolkning av hva somer barne-

hagers grunnleggende oppgaver.

Sagt på en annen måte, vil forslaget

omendring av paragraf 2 i praksis kunne

føre til at barnehagelærere må arbeide

på tvers avmål og prinsipper formulert i

formålsparagraf og i rammeplan for bar-

nehager. Dette kan tyde på at endrings-

forslaget ikke er utformet med nok

kunnskap omde lover og retningslinjer

som gjelder for barnehager, og heller

ikkemed fagkunnskap omhvordan små

barns læring og utvikling foregår.

Vi vet fra forskning at kvalite-

ten ved norske barnehager vari-

erer, og at det trengs flere kvalitets-

sikrende bestemmelser i lovverket



Ill:

første steg nr

2015